学历案教学：从注重教学过程到注重学生学习过程的转变

董志锋

【摘要】传统的教学设计以教為中心，只关注传授，不关注学生的自主学习，不利于培养学生的合作探究与创新精神；只关注终结性评价，不关注过程性评价，学生持续发展的动力不足；只关注学生知识、技能的掌握，不关注学生核心素养的培养。基于此，笔者提出的变革策略是学历案学习过程设计注重“师留白、生留痕”，更加关注学生的自主学习；注重活动设计，促进学生互动共鸣，合作共享；注重任务驱动，评价跟进，变只重结果为更重过程；注重设计问题串，层层深入，更加注重学生学科核心素养的培养。

【关键词】学历案 学习过程设计 自主学习 过程性评价 英语学科核心素养

传统的教学设计，主要是面向教师，研究如何帮助教师把课上好。而学历案是教师为了便于儿童自主或社会建构知识，围绕某一学习单位，进行专门设计的学习过程的方案。撰写学历案，从教学过程的设计转变为学生学习过程的设计。笔者尝试着用以下策略来改变、丰富学生的学习经历，促进学生发展。

策略一：学习过程设计注重“师留白、生留痕”，更加关注学生的自主学习

留白一词指书画艺术创作中为使整个作品画面、章法更为协调精美而有意留下相应的空白，留有想像的空间。那么，在学历案中，基于学生的学习经历，要善于“留白”，教师“留白”留什么？可留线索，引导学生去“留痕”：沿着线索，追寻学习主题中的重难点知识；教师“留白”，可留结构图，为整节课勾画灵动的结构图，学生“留痕”，主动建构学习主题的内在知识网络；教师“留白”，可留关键词，学生“留痕”，留下自己的思考，理清关键词之间的关系，提升学生思辨能力。总之，通过“师留白、生留痕”指导学生自主发现，自主学习。

策略二：学习过程注重活动设计，促进学生互动共鸣，合作共享

正如建构主义教学理论所说：社会性的互动可以促进学习。教师考虑到学生已有的社会（学习）经历，提供感性的学习资源，以及可操作的探究方式，引导进一步发现学习、合作探究，促进学生在活动中互动共鸣，合作共享。在英语必修五《Making the news 》的学习过程中，教师设计了一个模拟老板招聘新员工的活动，具体活动如下：

小组合作探究：1.全班共分四组，一至三组为应聘方，第四组成为招聘方，小组内部讨论应聘岗位或招聘标准。2.三组应聘方选择岗位，并陈述理由，招聘方根据标准进行考核。

议一议：（1）作为应聘者，你应聘时你对公司和老板的期望是什么？ （2）作为招聘方，你评析应聘者的能力和发展前景标准是什么？（3）在不同岗位上工作的价值取向是否一致？

在making the news的学习中，通过活动设计，可形成关于合作的共识。教师可摒弃讲授法，在这里充当学习者，参与小组的互动，聆听学生的观点；充当引导者，为合作探究引领方向，为学生探究讨论营造良好的环境；充当着评价者，对学生的表现进行过程性评价，激发学生互动探究的兴致。学生在模拟招聘会的活动中，不仅学到了就业方面的知识，也在情感、态度、价值观上得到一次洗礼。而一般教案的设计往往教师是灌输式教学，学生是接受学习，当然学历案也不排斥接受学习，理论性强的知识就需要学生的接受学习，最好教师采用讲授法。学生在了解和理解的基础上，根据生活中实际情况创造性的设计一些活动，从而加强知识的理解和能力的提升。

策略三：任务驱动，评价跟进，变只重结果为更重过程

张华教授认为“核心素养的习得与养成必须具有整体性、综合性和系统性，这也决定了对它的测量与评价必须具有综合性和发展性。”英语课程标准强调使学生形成以交际能力为核心的英语语言运用素质。教师应注意调动学生的非智力因素，营造一个能进行交际实践的学习环境，并充分利用现有的教学手段，努力扩大学生的知识面，帮助学生建构自己的自主学习模式。同时强调学生通过学习英语语言文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感，自信、自尊、自强，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。“既要考评学生掌握和运用相关知识的水平和能力，更要考查他们的思想发生积极变化的过程”。因此，发展性评价着眼于发展，注重诊断，突出过程，关注个体的差异，强调评价主体多元。就时间维度而言，评价可分为过程性评价与终结性评价，而过程性评价更能体现评价的发展性。因此，在学历案学习过程设计中必须要考虑到过程性评价的设计，在课堂教学中实现“学―教―评”的一致性。

在学习过程中如何设计过程性评价呢？笔者认为通过“任务驱动，评价跟进”，变只重结果为更重过程。教师可充分设计过程性评价，通过任务驱动，评价跟进，评价形式多样：学生自评、互评、教师点评等表现性评价，着眼于学生的未来发展，不仅能促进学生更好地掌握知识，增强思辨能力，而且能培养正确的人生观、价值观，提升学生核心素养。

策略四：问题驱动学习，层层深入，不断提升学生英语核心素养

党的十八大提出“立德树人”作为教育的根本任务，将它落实、落细、落小，就是要发展学生的核心素养，作为学科教师就要培养学生的学科核心素养，把“立德树人”总要求变得可操作，变得更加具体。基于此背景，2017年颁布的《高中新课标》增加了学科核心素养的要求。英语学科的核心素养主要是让学生通过听、说、读、写、等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质。那么如何培养学生的英语核心素养呢？

学历案的活动推进通常采用问题驱动的方式。先将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过设计问题串，层层深入，恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助他们能辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。

学历案学习过程的设计是对传统教案教学设计的一种反向运动，从教为中心，发展成学为中心，给予学生更多的课堂自主权；学历案学习过程注重活动设计，促进学生互动共鸣，合作共享；学历案改变了以往只关注结果，不关注过程评价，使评价像一条红线贯穿学习过程的始终，实现了“学―教―评”的一致性，学生在自评、互评、教师评价中，充满自信，不断拓展更广阔的发展空间；学历案不仅注重知识、技能的掌握，而且设计问题串，层层深入，更加关注学生核心素养的培养。

参考文献：

[1]崔允漷《有效教学》，华东师范大学出版社 2010年

[2]崔允漷文章“指向深度学习的学历案”，《人民教育》 2017年

[3]《全日制普通高中英语课程标准》，2017年版