巧用多种策略提升小学生的语文阅读能力

李玉送

摘 要：阅读向来都是语文学科教学的重要项目，教师平时花费的时间和精力也最多。在实践过程中也一直在不断地进行探索新型的阅读教学法，收获了显著的成效。但不可否认的是在实际的教学过程中，一些阅读方法的应用并未产生预料中的效果。这与教师平时总是习惯采用一种教学方法有很大关系，让学生产生疲劳感。鉴于此，本文主要从四个方面探讨通过多种教学策略提升小学生的阅读能力。

关键词：小学语文;现状;阅读能力;策略

阅读是语文教学的重要组成部分，虽然在新课改的支持下，小学语文阅读教学也具有不可忽视的改革成效，让阅读课堂焕发出新的面貌。但是不可否认的是，随着改革的不断深入，同一种教学方法的运用也暴露出了缺点，如果不根据学生的实际情况进行改进，就会成为制约课堂教学质量提升的主要障碍。因此，小学语文教师有必要重新审视现有的阅读教学方法，更新教学理念，在现有教学方法的基础上进行改进，使其更加符合新时期小学生的学习特点，满足其个性化的阅读学习需求。

一、引导学生精读文本，分析字里行间的深意

阅读教学最关键的环节就是对文本的深度解读。小学语文阅读教学过程中，教师也应该注重带领学生通过精读课文来深层次的解读文本，以加深学生对文本的理解。这就需要语文教师在课前的备课过程中，尽可能查阅更多的资料来解读课文，做到深层次的理解，这样才能完成更好的教学设计，出现最好的教学效果，从而顺利完成教学目标。

在教材解读的过程中，教师要注重突出重点，根据不同类型的教学内容选择好突破重难点的教学方法。教师可以从文章整体的结构入手，分析作者的写作思路、表达方式及思想感情。然后抓住文中的关键词语，引导学生联系上下文进一步理解关键词句在具体语境中的意义，认真体会关键词的情感色彩，然后能够学会运用这些关键词进行组词造句。如在《晏子使楚》这篇课文的教学中，针对课文中“从这以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。”让学生自由讨论它的意思。有学生表示十“敬重、敬佩”的意思。然后问学生可不可以将“不敢不”换成其他什么词语？有学生回答说“不得不尊重”。最后，笔者进一步启发学生思考：楚王不得不尊重晏子的什么呢？学生们在精读课文之后了解到是晏子的“口才”过人，让楚王尊重，帮助学生快速地理解了课文主题，并体会到作者用词的精妙。

二、结合学生实际进行有效提问，深化思阅读思维

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：提出一个问题远比解决一个问题难。学而不思则罔，学生只学习不思考必然会陷入一种迷惘，对文章的理解始终都停留在浅层，阅读能力无法得到真正提升。为此，笔者认为，小学语文教师应该重视学生阅读能力的培养，通过在日常的阅读教学中引领他们进行深层次的思考，认真思考教师提出的问题，然后组织学生进行小组合作，通过不同思维的碰撞产生新的火花，从而成功地解决问题。

比如，教学《一个小村庄的故事》这篇课文时，为了让更多的学生都能积极地参与到课堂讨论中，对文本内容产生解读兴趣，笔者将学生分成若干小组，然后为其制定合作学习的任务，即思考“曾经美丽的小村庄为什么会消失的无影无踪？”“是什么原因导致小山村最后消失呢？”等问题。之后，笔者让每个小组共同交流本组的讨论结果，最终学生找到了原因：“因为人类世世代代不顾后果的乱砍滥发导致小山村的消失”。如此一来，通过提出与课文内容有密切关系的问题，一方面能够激发学生热爱自然保护自然的感情，还能让学生的主体地位得到尊重和突显，培养了团结协作精神，从而真正成为课堂的主人。

三、问题的设计注重环环相扣，注意紧扣教材

小学语文阅读课堂教学中，针对课文内容向学生提出问题时一种惯用的教学策略，能够牵引学生的思维，使其能够跟着教师的脚步走。但是很多语文教师都忽视了一个问题，那就是教学问题的设计不能太过随意，不能仅仅是为了吸引学生注意力而设计的，还要具备引领学生积极思维的功能，这样的问题才具有提问的价值。同时，提出的问题不能是教师随机想到的，而必须是精心准备的，要紧扣教材内容，使问题环环相扣，相互联系，让学生通过这些问题能够产生逻辑思维，学会系统地解决问题。如教学《“神童”的秘诀》一课时，教师可以在新课的导入环节，从题目入手，让学生自己思考一下，“为什么神童两个字要加上双引号呢？”‘神童的秘诀可能会是什么？”课前看似简单的两个问题，却成功地引发了学生的思考。为学生感兴趣地进入到后面的文本学习中奠定基础。

此外，教师还可以从课文的关键词句入手巧妙设计问题。小学阶段的语文学习的一个重要任务就是积累好词好句。就语文教材中的课文来说，其中不乏好词好句，这也是教师在阅读教学中重点要讲解的内容。通过关键词句的理解，能够帮助学生从整体上正确把握文章的情感。如在《观潮》这篇课文时，教师可以让学生先自读全文，然后思考第一自然段和下文存在什么关系？第二自然段到第五自然段的写作顺序是什么？上述两个问题存在关联，能够让学生在思考的过程中了解到文章“总分总”的结构特点，以及按照“潮来前—潮来时—潮過后”的顺序展开写作的。

四、立足教材适当延伸，引导学生进行比较阅读

小学语文教材中的课文有些是描写同一类景物或者事物的，尤其是古诗类的课文，在教学过程中，为了加强学生对课文的理解，笔者认为教师可以将同一主题的文章放到一起进行比较阅读，对文章内涵进行适当延伸，提升学生的语言理解力。比如，学习《忆江南》这首诗的时候，教师可以将白居易所写的《忆江南》词三首放到一起教学，分析他们各自所写的内容，写作特点有何不同。还可以让学生比较同一位诗人所写的不同的诗作，如《静夜思》和《古朗月行》都是李白的作品，描写的也都是月亮，可以让学生对比各自描写的不同。还可以针对同一主题的古诗进行比较，如王维的《九月九日忆山东兄弟》和叶绍翁的《夜书所见》，都是抒发思乡之情的作品，教师可以引导学生从写作视角上进行对比分析。

综上所述，小学生的阅读能力并非短时间内能够形成的，深层思维的阅读能力更是如此。语文教师要主动改变原来固化的教学观念，不沉浸于以往取得的优异教学成绩中，而要重新认识学生，分析学生，从小学生的兴趣出发，不断探索更加有实际效果的阅读教学策略，引领学生自主阅读，切实深化其阅读思维能力。

参考文献：

[1]马英英.小学语文阅读教学策略研究[D].延安大学，2014.

[2]蔡文举.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].教育教学论坛，2016（15）：283-284.