浅析图像史料在高中历史教学中的应用

孔维严

摘 要：图像史料在高中教材中屡见不鲜，然而对图像史料的研究较少。本文针对图像史料在高中历史教材中的应用，提出一些看法。针对图像史料的概念，应用意义，应用价值，做出浅显的阐释，总结前人的研究发表自己的见解。为在今后的教学中有所帮助。

关键词：图像史料;历史教学;中学

一、概念

图像史料，亦可称为可视史料或影像史料，主要是指适用于历史教学与研究的视觉图像，一般指地图、图片等传媒对象。但如果把视野再放开一点，那么图像史料的指向就更广泛了，它还包括珍藏于博物馆的大量文物、遗址遗迹、碑刻、建筑、图画等实物和摄影照片以及影视片、纪实片等能够提供图像、呈现或传达某种历史理念、产生视觉感知的对象。2013年版《普通高中历史课堂标准》中将图像史料文字史料、实物史料、音像史料等放在一起。由此可以推出图像史料在高中教材中的应用意义。图像史料应用于历史教学，对青少年学生的引导要达到举一反三的效果，并且对青少年的要有积极的引导作用。

二、图像史料的分类

通过图像史料的相关文献研究，图像史料有哪些类别，哪些是具体的图像史料范畴？影视资料，录音文件是否为图像史料，还是只局限于具体的历史图片。历史课程标准给出了答案。2017年版《普通高中历史课程标准》在“史料研读”部分对文献、实物、口述、图像等几种史料进行了清晰的界定，它认为，“主要图像史料包括绘画、雕刻、照片、古地图。”人教版历史课标对于图像史料的分类较为清晰具体。旧版历史观点往往将图片、影视资料混为一谈，而新版的课程标准，将图像史料与现代音像史料进行综合，各种理论观点和新版课程标准关于该课题的研究，认为图像史料指的是适用于中学历史教育教学的视觉图像资料，主要包括绘画、雕刻、照片、图表、历史地图等传媒对象，最为广泛的是历史图片。

三、图像史料在中学历史教学中的意义

（一）吸引学生增加学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。新时代历史学科的学习不再仅仅局限于知识的背诵记忆，而是要让学生始终保持学习的兴趣。浓厚的兴趣，也是学生自主学习、终身学习的基石。图像史料在激发学生学习兴趣这一方面有先天的优势，因为中学生对于历史照片、绘画、雕刻这样直观性强，容易引起无意注意，学生对课程资源充满了好奇心和求知欲。除此之外，图像记忆更是作为一种记忆方法广为流传。实验表明，图像记忆快捷而准确。因此，在中学历史教学中应用图像史料进行教学对于学生的学习兴趣的调动有非常好的功效。

在当下的教学中，我们经常在历史课堂中看到历史图像的身影。应用图像进行教学确实能有效地缓解学生的枯燥、疲惫感，帮助学生进行有意注意、无意注意的转换，保持学生学习的积极性。在40分钟的一堂课中，难免学生有注意力上的起伏，有经验的教师就非常善于运用一些有意思的小图像，来吸引学生的注意力。例如人教版高中历史必修三第17课《毛泽东思想》，文章篇幅长，学生对教材不熟悉，听课容易思想开小差。如果教师在每一阶段讲授过程中插入几张历史图像，思路开小差的同学会被吸引，转而重新关注教学内容。

以课堂导入为例加以说明。图像导入是一种比较常用的导入方式。有经验的老师经常强调，导入新课的目的是激趣、凝神、诱思、引导。新颖的图像能够完美诠释这四个目的。再如人教版必修一的《秦朝中央集权制度的形成》，秦朝疆域图的利用不但可以引人深思，学生看到图像后一定会产生联想。带着一串的联想认真听完课程，从教学过程中分析，学生对图片的观察胜过对文字的阅读。从教学反思中得到，这幅图片引发了学生的学习兴趣，学生对秦朝的历史产生了极大的探究兴趣。

（二）、培养学生的审美能力

民国时期蔡元培先生就提出了“美育”这个概念。他认为，美育是良好的教育不可或缺的。他说：“我们提倡美育，便是使人类能在音乐、雕刻、图画、文学里又找见他们遗失了的情感。我们每每在听了一支歌，看了一张画、一件雕刻，或是读了一首诗、一篇文章以后，常会有一种说不出的感觉;四周的空气会变得更温柔，眼前的对象会变得更甜蜜，似乎觉得自身在这个世界上有一种伟大的使命，知道了享受人生的乐趣。由此可知美育除了要培养学生认识美、评价美之外，还要求帮助学生树立正确的价值观。历史作为作为一门重要的人文学科，也承担着培养学生历史审美力的责任，而图像史料就是很好地践行方式之一。

在历史课堂中，教师们使用图像史料非常有利于学生审美观的树立。通过对图像的解读，学生对于历史的魅力会有更直观的感受，在不知不觉中养成正确的审美意识。

（三）、有利于帮助学生获取历史信息，培养历史思维能力

有研究者认为，图像史料可以简化文字信息，更有利于学生对基础知识的把握。图像史料所包含的历史信息可能更多。图像除了帮助学生获取历史信息、梳理历史知识框架外，图像史料还够锻炼学生的历史思维能力。

思维的过程就是信息的采集、加工、处理的过程，经过反复训练学生的思维能力才能得到不断地提升。不同学科的所需要的思维能力也有所不同，就像语文要培养读写能力、地理要培养空间立体感一样，历史也有自己独特的思维能力，比如说观察能力、形象思维能力、逻辑思维能力、辨析能力等等。

（四）、有助于培养学生史料实证意识

提出核心素养是深化和推进当前基础课程改革，增强国际竞争力的迫切要求，也是落实国家中长期教育改革和发展规划的重要举措，具有至关重要的战略意义。其中“史料实证”作为历史学科五大核心素养之一备受关注。史料实证素养的培养要求教师运用多种史料构建课堂，让学生从中学习用实证眼光看待历史问题，学会辨析和甄别史料，培养学生论从史出的历史态度和历史思维。

历史学家在讲授历史时，总是要引经据典，这就是历史学家的史料实证意识。历史学家研究历史，凭的自然不是主观臆想，靠的是多方取证，这些“方”，就是史料。史料是历史的根基，学生学习历史不可避免的要接触大量史料。因此，要培养学生的史料实证意识，就要求教师在日常讲课、练习题目中，尽量多地穿插包括图像史料在内的各种类型的史料。

图像史料作为史料的一种重要表现形式，具有其他史料所没有的优势。学生对图片的接收能力比对文字的接受能力快。人的感官首先接收到来自图像的信号，即人的最初的认识是一种感官上的感性的认识，正是在这种感性的认识的基础上，理性的认识才能够产生。一般而言，要表达清楚一个信息，通过语言描述所需时间为28秒，通过线描图所需时间为15秒，通过照片所需時间为12秒，通过实物所需时间为7秒。因此，在历史教学中，当教师使用了很多图片时，其意义就不单纯为了提高学生的兴趣的问题了，更有一个让学生在较短的时间内接触到更多的历史信息的能力。学生通过观察图片，深入挖掘图片中所包含的历史信息，这远比通过教师的讲述来的更加通透明了，这是其他类型的史料所做不到的地方。

除此之外，利用图像史料来进行教学，还可以锻炼学生“以图证史”的意识，在面对一张历史图像时，学生会更自然地去通过一些小细节分析它的历史来源，剖析其所蕴含的历史信息，帮助自己了解不同的历史人物、器物、生活方式等，当学生对于一张历史图像开始下意识地思考这些问题的时候，其“史料实证”意识就己经在发展了。

参考文献

[1]叶小兵、姬秉新、李稚勇.历史教育学[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]黄牧航.中学历史教材研究[M].吉林：长春出版社，2013.