基于学生经验的初中物理教学设计

摘 要：基于学生经验的初中物理教学设计“光的折射”这节课的教学，围绕江苏教研课题《初中物理"探究式概念教学"的策略研究》，试图以探究的方式引导学生对概念和规律的认识、理解与掌握。

关键词：学生经验;初中物理;教学设计

一、基于学生经验的初中物理教学设计的意义

领会学生经验的初中物理教学设计的意义，对后面的学习科学探究具有引领和铺垫作用。物理课的设计从整体上说，采用的是以教师组织引导和学生参与活动为主的课堂模式。一方面因为学生刚刚学习物理，又是初次进行这种行程长、事件多的全程科学探究，如果放手让其独立探究，学生容易迷失方向，不知道做什么，更不知道为什么要做，最后是"放羊式"的盲目探究;另一方面，从本节课的目标来说，让学生经历和感受科学探究的过程，并不一定由学生独立进行。教师的组织引导更能发挥积极的引导和控制作用，以维持探究过程的继续，帮助学生理解探究以及其中的科学方法，解决那些学生弄不明白甚至根本意识不到的问题。

二、基于学生经验的初中物理教学设计——以“光的折射”为例

初中物理教学进行设计时，如果把前提准备、初始教材、问题导读、合探解疑，每人分一块，一人备一部分，这样做不科學，因为各个环节是相互依存、相互联系、不可分割的一个整体。例如：以《光的折射》这节课为例，教师设计出自己独特的备课思路，每位教师都写出一篇导学案。利用光的折射特点，解释生活中的折射现象。其中，光的折射规律及其探究过程是本节课的教学重点，应该放在问题导读研究。然后由每位教师都设计自己的备课思路，最后共同磋商、共同研究导学案的每一个环节。具体的设计过程如下：

（一）教学过程：

1.创设情境引入新课

围绕本节课的重点，光的折射特点及其探究过程而设计的。那么学生自己猜的光从空气进入玻璃的光线到底对不对呢？那么我们做实验来寻找答案。

学生活动：学生（两人一组）把自己的笔放入桌面的水杯中，观察笔的形状发生了怎样的变化？（笔杆变弯折了）

师：笔杆弯折是由于光发生了折射（板书课题—光的折射）

师：同学们这节课我们将通过学习知道什么是光的折射，探究光折射的特点，并用光折射的特点解释生活和自然界中的折射现象。

2.光的折射

演示光的折射，引导学生观察发生折射的条件（演示垂直射入时光的传播方向不变）

板书（ppt出示）光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向发生偏折，这种现象叫做光的折射。

3.三线两角一面

类比光的反射中的三线两角一面引导学生指出折射中的三线两角一面。（演示现象让学生读出入射角、折射角的大小）

学生通过自己做一做，突破难点;设计问题导读这一环节，把实验的步骤转化为四个问题，引导学生一步步完成。学生完成实验后，教师演示光从空气进入水，再从水进入空气的课件。在这些基础上，让学生理解光的折射定义，总结光的折射特点就水到渠成了。

（二）教学设计

小组自行设计实验方案，让光线以不同的角度沿纸板入射进行观察。这时有的小组可能会因为在水槽中倒入的水量不合适造成观察不方便。这时老师指导学生应把水加到纸板插入后水面和纸板上的水平线重合为止，这样才便于操作与观察。也有的小组会因为激光灯放置的位置不合适出现光线看不清楚，这时老师及时到学生中间去引导学生如何调整激光灯的位置才能清楚地看到入射光线和折射光线。学生首先让光线沿着纸板上的某一角度入射，可以观察到折射光线、入射光线和法线都在纸板上。然后把纸板对折一定的角度再让光线以原来的角度入射，结果这时在纸板的另一侧就看不到折射光线。这样对比起来研究自然得出三线共面和两线居两侧。然后学生利用手中的激光灯让光沿着纸板上的不同方向从空气斜射入水中，按照要求进行观察并填写实验报告。

（三）交流与评估

科学探究的评估可能并不影响对探究结论的得出，但对探究过程和探究结果进行评估和反思，能及时发现、改正错误和疏漏。所以我设计了交流与评估环节。让学生用自己的语言来描述光的折射规律。可能有些学生没有总结出折射现象中光路可逆，这时我引导学生对比光的反射规律来进行分析，并在大屏幕上展示出光路图。然后在大屏幕上展示出学生总结的折射规律。这样可以使学生的认识从感性上升到理性阶段，既充分体现了小组合作学习的内涵，又在最大程度上发挥了学生的个体优势、群体优势和主观能动性，并且突破了本节课的重点。

（四）拓展概念外延

物理概念是物理学习过程中思维活动的起点和终点。运用物理概念寻找物理规律，拓展概念外延，最终通过物理规律的探究巩固概念。实践思维的螺旋上升。课堂中学生在掌握了光的折射概念的基础上，我让学生根据光路图及光的反射，猜想光的折射规律？想探究哪几个方面的问题？如何设计？意图让学生通过对比光的反射规律建立有依据的猜想及探究。

（五）课后的实验教学改进与评价

实验教学的评价要结合认识能力、观察能力、动手能力、推理能力、设计能力和数据处理能力等方面进行设计，同时应增加学生的互评和自评等相关的内容。改革作业风格，引导创新实践。事实证明，教学效果和教学意图成功与否必须经过作业效果来反馈，教师要克服学生考试中产生的压力，就必须重视平时课业的设计。注重开放题，培养学生创新能力。"探索型，和"设计型"的实验题对于培养和提高思维能力有得天独厚的优势，因此，作业中应有计划、有目的练习。关注物理研究方法，物理研究方法是培养创新思维的主要途径，因此，应将观察法、实验法、科学猜想法、等效法、控制变量法、理想模型法、类比法、推论法、概括法等重要的研究方法结合教学内容设计在课业中。另外，采用平时考核和升学考试相结合的新的评价机制，对减轻学生心理压力，排除学习中心理干扰也是十分重要的。平时考试应注意以人为本，对不同层次的学生设计不同的"达标"标准，使他们都能在教师的教导下顺利达标，这对大面积提高学生学习积极性是十分必要的，也是素质教育的出发点和归缩点。初中生开始学习物理时，往往兴趣很浓厚，但是学习一段时间后，由于知识的不断加深，学习内容对学生的智力要求不断提高。

参考文献

[1]陈建华.“前概念”与物理教学[J];物理教学探讨;2016年07期

[2]杨明生.中学物理教学与学生的先有观念[J];中学物理;2018年02期

[3]吴丽芳.关注学生经验成长，优化物理概念教学——以初中物理“力弹力”教学片段为例[J];中学课程辅导（教师教育）;2017年15期

[4]朱春晓.谈高中物理概念课的教学设计——以“加速度”为例[J];中学物理教学参考;2017年10期

作者简介：邱强（1980.6-）男，：汉，徐州，中学一级，本科，研究方向：物理教育