学习共同体视域下的高中英语语法应用研究

摘 要：新课改政策要求的深入实施，为高中英语教学指出了新的指导方向。高中英语课堂教学不应再是简单的知识概念教授和理念制式接受的过程，而是将学生放置于主體地位，求同存异，结合社会实际生活，让主体成员之间形成沟通交流、合作探究、资源共享的共同体体系，并体验有意义的生活之旅。本文在学习共同体的概念和构建目的的基础上，就学习共同体视域下的英语语法应用展开分析与探究。

英语语法是英语教学内容的重要组成部分之一。语法是语言的法则，而英语语法就是英语的基本法则。构成英语语法有三个要素：语法形式、语法意义、语法功能。由于我国的母语是汉语，其已经先入为主占据了学生头脑里的语言体系。加上高中教学课堂复杂的特性：高中生已具备初步成熟的思维意识，师生之间，学生主体之间存在社会背景成长差异、沟通表达方式差异、文化素质差异等因素。因此，在英语语法的教学过程中，需要英语教师将所有问题整合处理，引导学生正确了解语法的意义和功能，帮助学生构建清晰系统的英语语法学习方法。

关键词：高中英语;教学实践;课堂教学

一、合理分配小组成员

合理分配小组成员是学习共同体构建原则的基础。英语教师应充分了解学生的性格特点、爱好特长、学习能力等方面的情况，并以此为依据按功能进行分配，设置学习共同体功能小组。每个小组成员必须由领导者、助学者、监督管理员、记录员等功能角色构成。功能小组内部成员应首先就学习愿景达成一致，根据各个组员擅长领域设置组员角色职责，并严格按照制度执行，充分发挥自己的优势特长，协同互助，共同成长与进步。同时，学习共同体功能小组之间应积极主动沟通交流学习经验，共享资源，从而节省时间，提高学习效率。

例如，在学习高一英语必修课第二单元《English around the world》这一课文中语法点是进行时用法的总结。助学者可先指定学习共同体功能小组中语法较强的组员带领大家一起阅读课文，并要求各位组员将文中的生词，难句统一记录在笔记本上。再按照进行时考点在课文中寻找例句探讨分析，通过例句之间语法结构与前后文意境的对比，让小组成员清晰明了进行时的语法形式。像文中第一部分中“Now she is planning our schedule for the trip”和第二部分“When are we leaving and when are we coming back？”这两个句子分别表示进行时正在进行的动作和将来的动作。学习共同体成员可根据语句特点相互探讨，总结语法结构特点。

二、实行多元信息互动

传统英语语法的教学过程几乎是由教师单个个体完成的，忽略了学生主体和其它信息来源的作用，很容易造成学生产生倦怠学习心理。而学习共同体的资源互通方式包括：学生个体的学习经验交流互通、以学习共同体为单位的资源交流互通、以教师及现在化公共教育资源为单元的交流互通等。这样明确的交流互通合作学习体系既能有效地缩短了学习时间，又能高效低耗地完成教学成果。

例如，从《English around the world》中，会发现进行表将来和将来表将来的异同点都不明确。像文中“Once she has made up her mind， nothing can change it. Finally， I had to give in”。Once可作为充数连词，作“一旦……就……”解，连接一个表示时间的状语从句。从句中常用一般现在时，现在完成时表将来。 而“Once you have begin you must continue”和“Once printed， the book will be very popular”这两个例句的语法意义就非常明显。小组之内和小组外可以互通交流，多练多写，深入且快速了解考点内容。

三、进行公平全面评价

实现公平全面的评价既需要学校教育环境外部的有力支持和和学校内部教育文化精神素质的提高。公正处理学生与学生之间、教师与学生之间相关方面的关系。善于从自身发现问题、提高自我认知范围、勇于从桎梏中突破创新以及尊重质疑与询问都是为学习共同体营造健康成长氛围的必要条件。

例如，在日常教学工作开展的过程中，教师可结合上文提及的教学方法、措施及原则对学生的学习能力以及英语语法掌握和应用水平做出相应的评定与评价。且评价方式要以积极引导为主，批评指责为辅。以此开展教学评价工作，可以让学生在未来的英语学习过程中寻得一个高效的方法，求得一个端正的态度。另外，教师在对学生进行评价时，需综合学生的学习状况、理解能力、认知水平等作为量化分析的主要内容开展实施，以此为学生提供一个具有“分层效应”和“共同发展”效应的学习环境。

综上所述，在新课改的背景下，构建学习共同体英语语法教学无论是从促进教学理念的进步，还是顺应当代教育背景发展的脚步，都是极为正确的。教师可把学习共同体当做是一个实体或一种精神，在与学生确定相同的教学愿景下，通过教学资源与经验的交流互通，促进协同合作，共建德育与智育等方面全面发展的教育体系。

参考文献：

[1]王晓亭，陈荣泉.高中英语写作教学多轮读后续写模式的构建——以Unit 3 Life in the future写作课为例[J].英语教师，2019，19（22）：75-79.

[2]李洋，贾竑.CDIO教育理念下过程体裁教学法在英语写作教学中的应用[J].吉林广播电视大学学报，2019（11）：53-54.

作者简介：高向晖，出生年月：1984年2月，性别：女，籍贯：内蒙古赤峰市，所在单位：内蒙古赤峰市林西县第一中学，职称：中学一级，研究方向：外国语言学及应用语言学。