大学生移动学习现状研究

摘  要：网络通信技术和信息技术的迅猛发展促成了我国网民数量的急剧增长。移动通信，移动学习已成为人们生活和学习的重要组成部分。本研究通过对我校300名大学生进行问卷调查和深度访谈，从移动学习工具、移动学习资源和移动学习行为三方面勾勒出我校大学生开展移动学习的基本现状。并以此为基础提出了促进大学生移动学习的对策和建议，如：加强移动学习环境建设、加强移动学习资源建设、加强移动学习策略指导等。

关键词：移动学习;移动学习资源;移动学习环境

Abstract：The rapid development of network communication technology and information technology contributed to the rapid growth of the number of internet users in China. Mobile communication and mobile learning has become an important part of peoples life and learning. This study traced the outline of the basic status of the development of mobile learning in our university students from the mobile learning tools，mobile learning resource and mobile learning behavior three aspects by the questionnaire survey and interviews about 300 college students. And based on this proposed to promote college studentsmobile learning strategies and suggestions，such as：strengthen the construction of mobile learning environment，strengthen the construction of mobile learning resources，strengthen the mobile learning strategy instruction etc.

Keywords：mobile learning;mobile learning resource;mobile learning environment

0  引  言

2019年2月28日，中国互联网络信息中心（CNNIC）发布第43次《中国互联网络发展状况统计报告》[1]。报告显示，截至2018年12月，我国网民规模达8.29亿，全年新增网民5653万，互联网普及率为59.6%，较2017年增长3.8%。

和以往不同的是，伴随着3G的普及、无线网络的发展和手机、笔记本电脑、平板电脑等智能设备的创新应用，采用移动方式上网的人数急剧增加，占网民的98.6%;使用台式电脑网的比例为48.0%，较2017年下降5.0%。除此之外，我国在线教育用戶规模达2.01亿人，较2017年增长29.7%;其中手机端在线教育用户规模达1.94亿人，较2017年增长63.3%[1]。由此可见，移动通信，移动学习已成为人们生活和学习的重要组成部分。作为年轻群体中有代表性的大学生群体，他们进行移动学习的现状又是怎样的呢？本研究利用自制的《大学生移动学习现状调查问卷》从移动学习工具、移动学习资源和移动学习行为三方面对马鞍山师范高等专科学校（以下简称我校）大学生的移动学习现状进行调查，力求勾勒出我校大学生移动学习的基本现状，并依据非正式学习和自主学习的相关理论，结合实际提出改善现状、促进我校大学生有效进行移动学习的策略和建议。

1  问卷及样本情况说明

《大学生移动学习现状调查问卷》共19题，以封闭型题型为主，兼有少量开放型问题。内容涵盖“对移动学习的认识与态度”“移动设备拥有情况”“移动学习资源的使用情况”“移动学习行为的倾向”等多个方面。问卷成形后，数位专家对问卷题目的可行性和适应性做出了评定，均表示问卷有着较好的内容效度。

正式问卷的发放及回收工作自2018年1月开始，历时1个月，共发放问卷300份，回收287份，回收率为95.7%，其中有效问卷280份，问卷有效率为97.6%。样本分布我校英语教育、语文教育、学前教育、数学教育、美术教育五个专业。

2  大学生移动学习的基本现状

通过对调查数据的分析和整理，我们可以大致勾勒出我校学生进行移动学习的基本现状。

2.1  普遍拥有能够支持移动学习的设备

调查中我们发现绝大多数学生都具备一种或者多种移动学习设备。其中拥有智能手机的学生最多，占到调查总数的90.6%，拥有笔记本电脑的次之，占到调查总数的67.3%，什么设备都没有的只占到调查总数的1.3%。我校大学生移动学习设备拥有情况如图1所示。

2.2  对移动学习认识不足

调查中，61.6%的学生表示“没有听说过移动学习”，当被问到“您所理解的移动学习是怎样的？”时，也有10.1%的学生选择“完全不了解”。但在后续的调查中，我们发现绝大多数学生或多或少都有过移动学习的经历。这就说明我校大学生对移动学习的概念非常模糊，对移动学习认识不足。

2.3  有偶发的移动学习行为

当被问到“是否有过移动学习经历？”时，“从来没有过”移动学习经历的占到25.2%，74.8%的学生表示自己有过移动学习的经历，其中“偶尔”进行移动学习的最多，占到调查人数的66.0%，“经常”进行移动学习的只有8.8%。我校大学生进行移动学习的频率情况如图2所示。

2.4  喜欢“利用手机/笔记本上网学习”

从移动学习的形式看，我校学生最喜欢“利用手机/笔记本上网学习”，占到调查总数的79.9%，其次是“将网络学习资源下载到本地进行学习”占到调查总数的55.3%，“利用手机短消息学习”的人数最少，只占到总人数的25.2%。我校大学生参与移动学习的主要形式如图3所示。

2.5  喜欢音视频学习资源

在众多类型的学习资源中，我校学生最青睐音视频学习资源。在一项关于“学习行为”的调查中，选择“下载、观看教师授课的音视频”的人数占到调查总人数的72.3%。在另一道关于“喜爱的学习资源”问答中，选择“视频资源”的也最多，占到调查总数的88.1%。我校大学生喜爱的学习资源类型如图4所示。

2.6  缺乏学习策略的指导

调查还进一步显示，我校大学生进行的移动学习随机性比较大，缺乏必要的学习策略的指导。一项重要的证据是，当被问到“什么情况下，您会选择移动学习”时，66.7%的学生表示在“空闲”时间才有可能进行移动学习，66.7%的學生表示在“学习遇到难题时”会选择移动学习，25.8%的学生表示在“等人等车的时候”会选择移动学习的方式进行学习。我校学生选择移动学习的时机如图5所示。

此外，我校学生的移动学习行为也比较被动，当被问到“移动学习时，您通常学习哪些内容？”时，74.8%的学生选择“专业相关内容”，59.7%的学生选择“等级考试类内容”，选择其他几类学习内容的学生均较少。这也反映出我校学生只是将移动学习当成课堂学习的一种补充，用以应付学历教育中的种种考试，而没有将移动学习形成一种习惯。

2.7  对移动学习持积极肯定的态度

我校学生对移动学习普遍持积极肯定的态度，大家普遍认为移动学习有着传统学习方式不可比拟的许多优点。在一项“对移动学习的评价”的调查中，87.4%的学生认为“移动学习使学习更方便，随时随地”，57.2%的学生认为“移动学习强化和促进了学习效果”，认为“移动学习降低了学习效率”或者“移动学习没什么效果”的分别只有8.8%和0.6%。我校学生对移动学习的评价如图6所示。

3  对策和建议

3.1  加强移动学习环境建设

相关研究结果指出“用户对技术采用的两个决定因素是感知有用性和感知应用性。技术接受模型（TAM）认为系统使用是由行为意向决定的，而行为意向由想用的态度和感知的有用性决定，想用的态度由感知的有用性和易用性共同决定。”[2]我们认为在大学教育中，要想促进大学生移动学习行为的发生、鼓励学生采用移动学习这种方式进行学习，让学生感知到移动学习的有用性和移动学习设备的易用性是非常重要的。我们至少要从以下两方面加强建设。

3.1.1  加强移动学习硬件环境建设

首先，虽然很多学校已经做到无线网络覆盖，但就我们学校的实际情况而言，无线网络的速度较慢，很多同学同时上网时，下载资源的速度都非常缓慢，更别说支持在线学习。因此，学校应该根据实际情况进一步提升网络速度。其次，从移动学习终端设备来看，虽然我校学生拥有3G手机的比率较高，但以4寸以下价格较低的低端手机较多，无论是在屏幕尺寸上还是在处理速度上都难以满足移动学习设备“易用性”的特点。考虑到学生没有经济收入的实际情况，我们认为，学校应该引入竞争机制，加深和移动、电信等多家运营商的合作，促使运营商组织多种多样的促销活动，让利于学生，帮助学生提高移动学习终端设备的性能，让学生体验移动终端设备的易用性。

3.1.2  加强移动学习软环境建设

相关研究表明[3]，大学生使用移动学习并不主要是为了满足完成学业以及促进个人将来的就业和发展的要求，其选择移动终端学习的主要动机在另一方面受到所在群体的影响，是为了摆脱个体学习孤独感和回避自己不喜欢的课程教学风格。因此，在大学生移动学习软环境建设的过程中，一方面教师应该努力尝试教学模式的改革，以便将新媒体，新技术引入课堂;另一方面，学校应关注教师和学生、学生和学生之间相互影响的作用，可以通过社团等团体经常开展移动学习经验交流活动，让学生们在经验交流的过程中积极分享，相互鼓励，互相认可，增加愉快的移动学习体验，形成良好的移动学习氛围。

3.2  加强移动学习资源建设

目前我校大学生进行移动学习的主要方式是“利用手机/笔记本上网在线学习”和“将网络学习资源下载到本地进行学习”。这说明现阶段，大学生的移动学习行为基本上是传统的网络学习的延伸，如何对移动学习进行本质上的革新，我们认为，移动学习资源的建设是个关键的突破口。

3.2.1  加大掌上学习软件的开发力度

目前，我校大学生在进行移动学习时，“利用移动学习设备内置的学习软件学习”的有53.5%，相对于“在线学习”和“将网络学习资源下载到本地进行学习”的比例较小。通过和其中部分学生的深度访谈，我们得知，大家很少使用移动学习设备内置的学习软件进行学习的原因主要是此类学习软件太少，目前大家常用的只是记事本、电子日历、电子字典几种，因此加大个性化的掌上学习软件的开发力度是非常必要的。我们不仅要为移动学习者开发适合移动学习的专门软件，还应逐步为学习者建立起专门的移动学习体验空间，让学习者感受良好的移动学习体验，促进移动学习行为的发生，提高移动学习的效率和质量。

3.2.2  资源呈现简洁化

目前的移动终端设备，除笔记本电脑外，屏幕的尺寸都相对比较小。这在增加了设备便携性的同时，也对移动学习资源的呈现方式提出了更高的要求。在进行移动学习资源建设的过程中，我们应首先保证资源呈现的完整性，在此基础上要充分考虑到资源呈现的简洁性，同时应避免商业广告等弹出窗口对资源呈现的干扰。

3.2.3  内容的片段化

移动学习是一种非正式的学习，学习行为的发生有一定的随机性，学习发生的地点可能在车站、机场或一切嘈杂的场所，能够进行移动学习的时间可能只有十分钟甚至是几分钟。移动学习的上述特征决定了移动学习资源在内容上应该是片段化的，在保证内容完整性的同时粒度应该尽可能减小。结合对本校学生的调查，我们发现音频、视频资源是最受学生喜爱的两种学习资源，因此，学校应该鼓励教师尝试微课资源的建设，满足学生对此类资源的需求。

3.3  加强移动学习策略指导

鑒于大学生在移动学习时缺乏相应学习策略指引的问题，我们认为学科教师有责任对学生加强移动学习策略的指导。

3.3.1  设定学习目标，提高学习效率

目前，大学生进行移动学习的随机性比较大，缺乏明确的学习目标。教师应引导学生为自己设定明确的学习目标和学习进度，把移动学习变成一种日常的习惯，进一步提高学习的效率。

3.3.2  增强自我监控

由于移动学习是零散的、片段化的，所以学生在学习的时候很容易偏离学习的轨道。很多学生在上课、睡觉时都一直摆弄手机，但他们并不是在进行学习，而是在漫无目的地浏览网页或者购物、游戏。教师应该帮助学生提高自我监控的能力，只有这样才能确保移动学习行为真实有效的发生。

4  结  论

综上，在网络通信和信息技术高速发展的今天，我校已经实现了全校范围内的Wi-Fi覆盖，绝大部分学生已经拥有了一种或者几种移动学习设备，并在一定程度上进行着移动学习。但大学生拥有移动设备的情况和进行移动学习的热情并不匹配，移动学习仍处在比较肤浅的程度。因此，只有不断加强移动学习软硬件环境建设，加强移动学习资源建设，对学生加强移动学习策略指导，才能促进我校大学生的移动学习向更加健康的方向发展。

参考文献：

[1] 中国互联网络信息中心.中国互联网络发展状况统计报告（第43次） [R/OL]. http：//www.cnnic.cn/hlwfzyj/hlwxz bg/hlwtjbg/201902/P020190318523029756345.pdf，2019-02-28.

[2] 欧洁.大学生移动学习中英语APP应用的调查研究 [J].长春教育学院学报，2018，34（12）：58-61.

[3] 韩庆年，柏宏权，杨晓敏.移动学习环境下同伴互评对大学生学习动机的影响效应研究 [J].中国远程教育，2018（11）：34-40.

[4] 周婷婷.基于智能手机的大学生移动学习资源的设计与开发 [D].长沙：湖南师范大学，2014.

[5] 吴贝贝.大学生移动学习现状调查分析——以上海师范大学数理学院为例 [D].上海：上海师范大学，2012.

[6] 庞维国.自主学习：学与教的原理和策略 [M].上海：华东师范大学出版社，2003.

作者简介：孙宗凌（1983-），女，汉族，安徽马鞍山人，讲师，毕业于安徽师范大学，硕士，研究方向：教育技术的教学研究。