基于“双平台”的高职英语混合式教学改革与实践探索

崔红卫

摘 要：混合式教学是教师的主导性和学生的主体性“双主合一”的教学模式。本文针对混合式教学过程中存在的实际问题，从教学资源、教学衔接、教学实践等方面阐述了混合式教学改革与实践的具体做法，可供高职院校英语混合式教学改革提供参考。

关键词：混合式教学 高职英语 教学资源 教学衔接 教学实践

混合式教学（blended teaching）是教师的主导性和学生的主体性“双主合一”的教学模式，它因其传统学习方式和e-Learning（即数字化或网络化学习）优势互补、效果颇佳深受广大师生喜爱。2017年地平线报告指出，未来1-2年时间内，混合式学习与教学将成为主要的形式，“教师可以运用多媒体技术与互联网技术，灵活地将线上与线下的学习方式有效整合，巧妙地安排课堂内的教学活动，合理地将一些教学活动安排在课堂外，使得教学设计更加开放机动”，鉴于此，我院高职英语继浙江省高校在线开放课程共享平台之后，开发了基于自主学习中心的语言实践平台，经过一年多的实践，“双平台”相得益彰，效果显著，为深化我院高职英语课程混合式教学改革做出应有的贡献，可供其他高职院校混合式教学参考。

一、基于“双平台” 的混合式教学改革背景

首先，我院学生对高职英语课程线上学情欠佳。根据浙江省在线开放课程平台数据显示，2017年下半年我院高职英语从E-learning 平台成功转换到基于浙江省高校在线开放，并对部分班级进行尝试，2018年上半年正式实施，从2017届大一新生第二学期1644位新生对高职英语学习情况进行统计，结果表明学生参与线上课程积极性较高99.5%，但是其余各项指标完成率不理想（如单元测试71.5%、作业72%、期中期末考试71.6%），尤其是师生互动很少49.6%。

其次，学生课外自主学习与课内互动学习的内容衔接缺乏连贯性。混合式教学模式是在课外自主学习与课内互动学习二者交互作用基础上形成的新型教学模式，它为学生提供课内外无缝对接的英语学习空间，为了确保混合式教学的有效性，混合式学习内容必须是关联的，学习过程是有条不紊的，而我院的高职英语混合式教学的内容出现“两张皮”现象，课内以教材为依托开展互动教学，课外自主学习中心的office hours以英语等级考试材料为主导，工作坊以自编词汇、写作、日常口语材料为主导开展辅导，这样课内课外知识缺乏连贯性，导致课内外混合脱节，必须进行重新审视修订。

再次，学生语言实践环节严重不足。英语是实践性很强的基础学科，以最终达到在具体语境下应用为目标，高职英语教学主要培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，尤其是听、说技能，高职英语改革主要培养学生表达信息、传递信息的能力和提高理解英语的能力，因此，实践环节是必不可少的，而目前每个班级人数基本在40人以上，有的达到50多，课堂上无法高效开展英语语言实践。

基于此，我院英语改革以课程资源建设适切性、线上线下混合默契度及提高英语实践性有效性为抓手进行多方研究，探讨基于浙江省高校在线开放课程共享平台及英语自主学习中心语言实践平台的高职英语改革，在实践与探索中走出具有自己特色的改革之路，以供同行参考。

二、基于“双平台”的混合式教学改革实施

1.分层分类重新配置与整合混合式教学资源。科德（ Corder ， 1981 ）曾说过，“有效的語言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程，不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习，不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。”混合式教学资源包括教科书自带的教学资源和课程教师为自己学生量身定制或选取的学习资源，对于平台的学习资源不应全是课文内容的搬家，也不是大量资源的随意堆积，教师应根据学生的需求，选择最能促进学生深入学习的资源内容，难度不应超出学生的最邻近发展区，针对我院ABC分层教学的特点，我们采取对AB班实行同教材不同教学资源建设，针对C班学生采用较为简单的教材，并建设相应的学习资源，同时针对不同单元的学习内容以微课为载体，辅助课堂教学，以此加强混合式教学资源库的丰富性和适切性。

2.加强教学内容的衔接，促使学生知识内化。鉴于我院高职英语混合式教学的内容没有很好地进行衔接，出现“两张皮”现象，影响教学效果，违背混合式教学旨意–––––为学生提供课内外无缝对接的英语学习空间，因此，我们教师在香港理工大学专家的指导下，充分发挥团队力量，不断反思：究竟哪些内容适合于学习者自学，哪些适合于典型的教室互动教学，哪些适合于学习者在学习平台上进行自主学习，哪些又适合于情景实践教学，它们之间又如何衔接，从上半年开始着手为学生量身定制一套与每一单元相匹配课外的前测试卷、后侧试卷、口语任务单、写作任务单，通过浙江省高校在线开放平台完成每一单元的练习，如遇到困难可以通过院创建的英语自主学习中心语言实践平台接受教师office hour指导，只有这样才能促使不同基础的学生深入学习教学内容，才能真正实现因材施教。

3.开拓情景教学，加强语言实践环节。鉴于目前班级人数多（一般40人以上）、课时少（4课时/周）、要求高、（根据我院2016-2020 策略发展规划修订版：加强提升英语水平，到2018～2019 学年结束，能用较流利的英语沟通者占毕业生总数不少于45%，能用一般水平英语沟通者占毕业生总数不少于75%）、学生语言实践环节严重不足的特点，为了让学生有更多的语言实习机会，我院在高职英语改革过程中，拓展了我院自主学习中心的学生课外语言实践环节，每一单元教师为学生配置与单元有关的情景话题，每学期每位学生必须参加语言实践至少5次，及每周2节课的情景教学环节，并把它们纳入考核系统，以此加强口语教学效果。

总之， 针对目前我院高职英语混合式教学存在线上学情欠佳、教学内容衔接不够连贯、学生语言实践环节严重不足等问题，我院已经着手加强分层分类教学资源建设，提高教学资源使用的有效性;加强线上线下教学内容的衔接，提高教学效果;建构基于“双平台”的高职英语混合式教学模式，为学生提供更多语言学习和实践机会，尤其是通过小组实践、情景模拟教学，培养学生解决实际问题的能力，让“有限的课堂”变为“无限的课堂”，为高职英语课程改革闯出一条新路子，对我省高职院校将起到示范作用。