基于WSR系统方法论的财务分析课程教学模式研究

孙彤

摘要：财务分析作为一门综合应用性较强的课程，使得传统的理论教学方法很难实现课程的教学目标。已有的大量教学改革理论及实践研究均着力于如何将此特性在课程中得以充分体现。本文借助WSR方法论思想，尝试构建基于该系统方法论的财务分析课程教学模式，设计“物理一事理一人理”各维度要素，并提出该模式实施的具体保障措施。

关键词：财务分析;WSR方法论;教学模式

一、财务分析课程教学改革现状及存在的困境

财务分析是为我校会计、财务管理专业高年级同学开设的一门核心专业课程。该课程综合了大量经管类专业课程的相关理论，旨在培养学生具有战略性思维、风险意识、综合分析判断能力以及团队协作精神等多个方面专业能力及职业素养。显而易见，沿用传统的教学模式无法满足应用型本科院校财会类人才的培养需求，改革教学模式势在必行。

（一）财务分析课程教学改革现状

首先，教师在教学中持续更新、优化教学内容，并尝试提供更为开放性的分析框架。其次，教师在课堂教学中积极引入案例式教学法和研讨式教学法，注重对学生分析及解决实际问题能力的培养。最后，考核方式在夯实基础理论知识的同时，更加关注对学生沟通表达、协作创新能力的培养。

（二）财务分析课程教学改革存在的困境

课程组已从教学内容、方式、组织及考核等多方面进行了改革优化，并在几个学期的教学活动中取得了较为理想的效果。但同时也存在着一些问题：一方面，学生学习效果参差不齐，易产生两极分化。由于设置了较多的学生“讨论”和“演示”课堂时间，对于那些准备不足、掌握不扎实或不愿意交流表达的学生，会出现较严重的“搭便车”现象，课堂学习效果较差;另一方面，教师课堂教学过程把控难度加大。由于课堂上有较多的时间用于案例教学和讨论，部分学生参与度不高，部分参与的学生不追求质量，讨论偏离主题，课堂氛围可能会出现热闹但低效的现象，教学目标实现难度增大，课堂效率较低。

基于上述教学改革中存在的困境，本文尝试借鉴WSR方法论思想，从“物理一事理一人理”三个维度系统梳理重构课程教学模式，以期对上述问题提供有效的解决路径。

二、基于WSR系统方法论构建财务分析课程教学模式

（一）WSR系统方法论概述

WSR系统方法论，最早由顾基发教授和朱志昌博士于1994年基于前人成果提出。其基本内涵是分析问题必须考虑到对象的“物理一事理一人理”三个维度，即在处理社会系统中的复杂问题时需要厘清物与物的关系，物与人的关系和人与人的关系，最终做到“知物理，明事理，通人理”。WSR系統方法论的逻辑思路简要描述为如图1所示。

（二）财务分析课程教学模式重构

根据WSR系统方法论思路，以培养应用型财会人才作为系统目标，首先，对财务分析课程教学模式进行功能分析，将财务分析应用需求以及与之对应的核心能力定义为“物理”维度。该维度源于实践中财务分析信息使用者的不同需求，为满足不同需求相应培养的核心能力包括基于信贷决策的分析能力、基于投资决策的分析能力和基于内部管理决策的分析能力三个方面。其次，对教学模式进行逻辑分析，将培养和提升上述核心能力的教学方法、手段等定义为“事理”维度。该维度包括基于不同决策的财务分析框架，案例教学和网络教学平台三个方面。最后，对教学模式进行人文分析，将能在教学实践环节中更好地实现人才培养目标的影响因素定义为“人理”维度。该维度建立在尊重当代大学生的心理特征和行为偏好的基础上，通过构建良好顺畅的师生互动关系，在教师有效引导下激发学生学习的主动性，将课堂教学和课外自学有机结合，提高学习的有效性。

财务分析课程教学模式的WSR系统分析如图2所示。

三、基于WSR系统方法论的教学模式运行的保障措施

（一）教学资源的优化与整合

1.理论教学内容的重构

结合财务分析课程特点，体现从低级到高级、从基础理论分析到综合应用再到理论研究前沿的理论教学思路，在信贷决策、投资决策和内部管理决策的分析框架下，设计“基础知识”“实际应用”和“专题拓展”三个模块，对应“财务报表分析”“企业经营预测与评价”和“财务管理专题分析”理论教学内容。

2.案例教学内容的甄选

以“在行动中学习”为理念，构建以学生为中心、以实践为中心、以能力培养为中心的案例教学体系。针对理论教学的三大模块，相应辅以四套案例，即：授课中引用热点财经案例、授课示范案例、小组讨论案例、小组期末综合考评案例。财务分析课程案例来源于我国上市公司实际，同时兼顾代表性和特殊性，追求理论的共性与实践的个性相结合。

（二）教学路径的设计与把控

1.教学路径的设计

教学路径设计为：①相关理论知识回顾→②引入实际情境→③设置核心问题→④学习小组合作分析问题→⑤课堂讨论解决问题刊⑥总结反馈。上述路径中，①②是准备环节，教师对案例涉及的相关知识进行讲解和回顾，通过案例背景介绍，将学生引入案例情境之中;③④⑤是核心环节，教师围绕着教学知识点设置核心问题后，引导学生积极投入问题的分析讨论中，通过形成学习小组，合作进行资料搜集、问题分析，最终以组内、组间讨论的方式形成解决方案;⑥是总结环节，教师需对发散的讨论进行点评和归纳，并将实践问题提炼升华到理论层面，与课堂理论教学目标呼应。

2.课堂教学的把控

在课堂教学的主要环节中，遵循问题情境的线索，突出教师的主导、学生的主体地位。教师在问题设置、学生存疑和总结归纳时须介人，并实施有效把控。在核心问题框架内，鼓励组内、组间以及师生之间充分讨论交流，形成知识共享，在探讨中实现认知升华。此外，有效拓展课堂之外的学习时间和空间，作为对有限的课堂教学的重要补充。

（三）教学效果的测评与提升

教学效果的评价目的在于进一步完善和提升教学质量。教学效果一方面取决于教师职责的履行状况，另一方面更是对学生学习成果的检验。为避免课程考核出现重“结果”而轻“过程”的现象，加大平时成绩占总成绩比例至50%。同时，设置多维度的成绩评价指标，平时成绩包括课堂出勤、平时测验、平时案例分析作业和课堂表现四个部分。期末成绩包括闭卷考核和期末案例分析两部分。这种考核方式突出对学生综合能力的测评，以期更好地满足应用型人才培养目标的要求。

参考文献：

[1]赵国杰，王海峰.物理事理人理方法论的综合集成研究[J].科学学与科学技术管理，2016（3）.

[2]顾基发，刘怡君，牛文元.社会复杂问题与综合集成方法[J].科学中国人，2010（9）.

[3]顾基发，高飞.从管理科学角度谈物理一事理一人理系统方法论[J].系统工程理论与实践，1998（8）.

[4]谢方，徐志文.人力资源管理专业实践教学模式研究——基于WSR方法论[J].长春教育学院学报，2018（8）.

[5]孙形，敖诗文.财务管理专业本科财务分析课程教学探索与思考[J].佳木斯教育学院学报，2011（4）.

作者简介：

孙形，天津工业大学经济与管理学院，天津。