中职机加专业“产学创”教学模式应用探析

安阳春

摘 要：“产学创”模式在中职学校机械加工专业教学中如何得到有效应用，笔者提出要借“工学结合、校企合作”， 实现学生职业能力发展和创新能力培养;要借“校企互动”，促进开放、动态、相互合作与交流的教师团队建设;要建立“开放式”课程开发模式，提升实践专业教学的内涵;要改革评价制度，建立完善科学的考核评价机制。

关键词：中职学校;机加专业;产学创模式;课题研究

“产学创”结合是企业发展和职校发展的共同需要。企业处于激烈的市场竞争中，需寻求不断的技术开发、人才培养和信息共享，以确保自身的生存和发展;而职业学校要实现其培养目标，也必须有企业和行业人、财、物的不断支持，生产为教育、科研提供真实环境，教育、科研为生产提供人才保障。那么，就中职学校机械加工专业而言，如何使“产学创”在专业教学中得到有效应用，笔者在此结合课题实践谈谈自己的看法。

一、借“工学结合、校企合作”，实现学生职业能力发展和创新能力培养

工学结合、校企合作是加强职教内涵建设的核心内容。就中职机械加工专业而言，要扎实有效推进专业教学，必须结合“产学创”教学模式积极搭建平台、提供保障措施，确实实现教学目标。

机械加工专业实现产学创教学模式，要在校企合作前提下，实现互惠互利，高度融合，用企业严谨的技术要求，优良的企业文化来约束影响学生。实训基地标准化的设备和管理方式与企业互通，学生在两处共同充电。同时通过创业工作室的设立，让学生充满激情，满怀希望，从而发挥学生学习中的主动性，能动性，培养学生在学习中自主协作的能力，培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生在任务执行中善于创新的能力。

同时通过教学模式的研究和实施，不仅能为每一位学生的思考、探索、发现提供开放的空间，而且还要使学生学会团队合作，企业运作，为学生未来的发展打下坚实的基础。

二、借“校企互动”，促进开放、动态、相互合作与交流的教师团队建设

中职机加专业教学应用“产学创”模式，教师队伍转型是关键。通过“校企互动”，专任教师要下企业实践，要考取职业资格证书，通过多种方式提高教师的“双师素质”。

中职机械加工专业教师应该是一个“教学团队”，应发挥团队的整体效应。学校要增加企业一线技术人员做兼职教师，加快现有教师队伍转型。通过“校企互动”，形成由专任教师和兼职教师组成的开放、动态、相互合作与交流的教育教学团队。

三、建立“开放式”课程开发模式，提升实践专业教学的内涵

要充分发挥协调、整合和主导作用，形成有专业自身特色的实践教学模式。作为实践教学的组织和实施者，要发挥主导的作用。要结合自身的实际情况，充分发挥协调和整合作用，与行业协会和骨干企业形成紧密联系，构建有地方特色的实践教学模式。在操作过程中，不能把“实践教学”和“生产实训”混为一谈，应把实训阶段的课程作为实践教学环节。

我们所说的培养“高技能人才”，就是培养德业俱臻的“高技能职业人”，这里的“高”字包含了“人才”本身的丰富性和立体性，即这种人才在工作倾向性上是“技能应用型”的，但仍然具有丰富的智慧和立体的生活。

要以学生为本，坚持实践教学特色，加大兼职教师数量，充分发挥企业元素和实践元素的作用。要重视学生职业志趣，避免短期行为;既要根据市场需要及时调整专业课程，又要根据内在逻辑和远期目标保持专业课程的稳定性。

要真正让市场的手伸进校园，课程内容要来源于职业岗位需求，课程实施要以项目来驱动，体现灵活性和针对性。同时，还要注意推动学校课程的标准化建设，在课程内容设计上融合行业标准，确保课程教学内容与国家职业技能鉴定、企业岗位实际需求相互融通。

要在充分考虑学生的认知水平和已有知识、技能、经验与兴趣的基础上，关注区域内产业结构的调整、行业企业的最新发展和职业岗位的消长，及时调整课程内容，突出本专业领域的新知识、新技术、新流程和新工艺，构建适应学生个性化发展需要和有职业发展前景的课程体系。

要实现“产学创”立体推进社会服务体系，要根据企业、行业、政府和学校四方力量之间的合作程度和服务能力，寻找行之有效的“联动”和“推进”方式。我们可通过项目合作的方式在校企之间建立创新平台，在创新平台上实现技术转移、人力资源服务等社会服务功能。在此过程中，使社会服务领域不断拓宽、区域不断扩大、层次不断提高，进而使服务类型向多样化发展，并发挥辐射带动作用。

四、改革评价制度，建立完善科学的考核评价机制

中职机加专业教学实施“产学创”模式，一定要重视对学生的发展性评价。要以动态的、发展的眼光去看待和评价学生，为学生确定个体化的发展目标。通过收集学生发展过程中的信息，掌握学生的具体情况，找出学生的优势与不足，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。不但要通过评价促进学生在原有水平上提高，达到专业目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我。

要把企业要求作为重要参考。职业教育“最大的认可是实践认可和社会认可，最终是用人单位的认可”。学校要以企业对毕业生喜欢不喜欢、社会对毕业生满意不满意，作为衡量专业教育质量的客观依据，将毕业生就业率和就业质量作为评价专业教学业绩的标准。

建立中职教育效益评价制度，必须以学生就业质量为核心，建立科学、公正、公开和有效的评价体系。要重视对学生多元化评价。学生的就业质量高，或其“就业满意度高”，这和人追寻美好生活的终极理想是相通的。因此，评价专业教学质量还要加强社会参与力度，要从学生的就业质量上审视专业教学的整体情况，考虑专业教学标准的合理性和课程内容的时效性。

总之，中职机加专业教学应用“产学创”模式，能够有效解决学生在校所学与企业生产不能完美接轨，以及在校所学知识不够全面的问题，在一定程度上还能有效激发学生的学习动力，使他们快速融入到企业生产之中，从而促进他们人生价值的快速实现。

参考文献：

[1]王天行等：《中美高职教育专业设置主體比较研究》，《职教论坛》2005年第24期。

[2]刘洪一等：《工学结合：高职院校科研工作的定位与创新》，《职业技术教育》2008年第10期。