高中体育教学中小组合作学习优化策略探析

应羽

摘 要：体育课程起到着促进学生身体素质增加，助力学生其他学科学习效果增强的重要作用。高中体育教学作为高中生体育训练的最重要形式，对于学生学科综合素养的培育起到着极为重要的作用，但当前高中体育课程的教学效果仍然存在着一定的缺陷。针对当前高中体育教学中存在的这些问题，本文从小组合作学习的教学策略出发，研究促进高中生体育学习水平提高的可行策略。

关键词：高中体育;小组合作学习;体育教学;教学策略

新课标改革提出了要培育学生合作探究能力的要求以及提升学生学科综合素养的要求，而小组合作学习的教学方法可以将新课标改革的这两项要求结合起来，从而促进高中生体育综合能力的养成，带动体育课堂的整体教学效果提高。为此，高中体育教师必须从小组合作学习的基本理念出发，结合自身学生的现实素质，进行有效的小组合作学习教学模式优化探究。

一、小组合作学习的基本理念与原则分析

（一）小组合作学习的基本理念

小组合作学习的基本理念主要体现在三个方面，首先是互动理念;小组合作学习需要学生在小组内的协同合作，在这种情况下，只有学生间形成良好的互动，才能保证小组合作学习的效果，这就对传统教师引导课堂的教学模式提出了改革创新要求。但小组合作学习的互动理念并不仅限于学生，教师和学生之间也应当形成良性的沟通，从而保证课堂学习的整体动向和教师的教学方向相一致。其次是目标观念;小组合作学习机制虽然是让学生间的合作探究学习，但其最终的目的还是要达到教师的教学目标，因此无论学生采用怎样的小组合作探究方式，其最终的结果必然是要同教师的教学目标相一致的，因此小组合作学习的另一个重要理念就是目标性。最后，小组合作学习需要平等理念;正如同上文中所分析到的，小组合作学习后学生将成为课堂探究学习的主体，而老师则是起到引导作用，在这一情况下，老师的课堂地位必然会发生变化，这就要求教师要及时调整心态，和学生建立平等的师生关系。

（二）小组合作学习的原则分析

小组合作学习的原则首先就体现在平均性原则上，由于各个同学的学习水平和学习能力不同，教师在进行小组分配时必须保证小组间的平均水平相一致，从而保证每个小组都可以达到预期的学习效果。其次是互补性原则，教师要保证小组整体的水平相一致，但学生间的学习水平差异是客观存在的，因此在小组内部的成员设置上，教师应当保证小组成员间搭配合理，从而让学习情况好的学生和学习情况较差的学生优势互补，促进共同学习效果提升。

二、体育课堂的小组合作学习模式优化策略

（一）教师应当充分了解学生的现实情况

正如同上文中所提到的，小组合作学习需要教师坚持平均性和互补性的原则进行小组安排，这就需要高中体育教师对学生的现实身体素质和学习能力进行充分的了解。因此，体育教师在教学准备阶段就应当对学生的个人情况进行一次基本的排查，从而促进后期小组合作学习的效果可以得到保证。

笔者在实践小组合作学习的过程中，为了保证小组间差异的最小化，在课程开始之前就对学生进行了基本的体测和兴趣调查，在充分了解了学生的BMI指数

（二）选择合适的教学内容和教学目标

教师在选择教学内容的过程中，要选取一些符合学生心理、生理需求，容易吸引学生注意力且适合小组合作的内容。此外教学目标的设立要有目的性，要注重对学生身体素质的提升和合作、竞争意识的培养。这样一方面有利于小组合作教学的开展，另一方面也可以培养学生对于体育活动的兴趣。例如针对2-5人小组可以设置羽毛球、乒乓球的教学内容，针对十人以上的小组可以设置足球、篮球、迎面短跑接力、长跑接力的内容。在小组合作学习期间，一方面教师要积极引导学生进行合作互动，为学生提供良好的展示平台，增进彼此了解交流的机会，让学生能够更加紧密的合作;另一方面教师也要积极参与和学生的互动，努力创造师生交流空间，培养师生感情，并且在小组合作学习后还可以针对学生的交流讨论不断改善教学内容，让学生自行进行方法总结，进而拓展学生的思维能力。

（三）教学器材的使用和管理

小组合作教学对于体育教学器材和设施的使用和管理提出了新的要求，在以往的教学活动中学生的活动范围较大，学生相对松散，教师在课堂中既要关心学生动态又要关注器材情况，难以一心二用，经常出现管理不到位，器材丢失、设施损坏的情况。小组合作学习可以很好的解决这个问题，首先教师可以让每个小组选定小组长，对器材的借用和归还进行登记，这样不仅可以提高学生的服务意识和责任心，还有利于确保设施器材的物尽其用。其次教師要在课前向学生进行体育设施使用注意事项的科普，避免因为操作不当导致的学生受伤或器材的损坏。

（四）异制组合促进学生均衡发展

所谓异制组合，就是指小组内部的小组长不固定，由教师依据学生的课堂表现，进行及时的轮换，从而使得每一位学生都可以充分展示自身的体育才华，并促进学生参与体育小组合作学习的积极性提高。异制组合的小组组合方法还可以集思广益，充分的让小组内每一位同学的优质想法提现出来，因此非常适合于集体运动活动。

例如，笔者在进行健美操教学时，在对学生教授了健美操全部的基础动作后，让每个小组依据老师所教授的内容，自行编排一出健美操舞蹈，要求学生要在基础的健美操动作上增添一些新的原创动作。针对这一要求，合作学习小组开展了广泛的讨论，为了让每一个同学都能参与到小组讨论环节中来，笔者要求每个小组一周轮换一次组长，最终各个学习小组在不同组长的填充下完成了对健美操动作的编排，达到了小组合作学习的目的。

三、总结

综上所述，高中体育教学中应用小组合作学习的教学方法，首先可以将不同身体素质、学习能力的学生进行合理的安排，保证每一名学生都能获得有效的学习效果;其次可以通过小组间的合作探究来进行组内成员的思想交流，从而减轻教师的教学压力，促进高中体育课堂的教学效率提升。因此，我国的高中体育教师应当充分的认识到小组合作学习的这些优势，依据自身教学开展的现实情况，对小组合作学习模式进行优化，促进学生体育综合素养的有效提升。

参考文献

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[2]曹卫华.高中体育课男女分班教学中小组合作教学策略的探究[J].当代体育科技，2014，4（05）：69-70.

[3]陆霄.新课改下高中体育教学开展小组合作学习策略探析[J].体育世界（学术版），2011（08）：95-97.

（作者单位：浙江海亮教育集团）