浅谈高中英语教学中学生人文素养的培养

李放

摘 要：在教育改革的背景中，对学生进行素质教育、实现学生人文素养的提升成为了教师教学的重要内容，尤其对高中这一重要的学习阶段更应该如此。高中作为学生学习承上启下的重要阶段，教师不仅要将将学生的学习效率放在教学的首位，更要将实现学生情感、态度和价值观的正确陶冶放在优先发展位置，进而为学生的全面发展助力。

关键词：高中 英语教学 人文素养 培养措施

伴随着社会的不断发展，对于全能型人才的需求逐渐提升，而语言在人才培养中占据着重要地位，语言不仅是人与人沟通的桥梁，更是国与国发展的媒介，因此，在教学中要想实现学生能力的全面提升，就需要对英语知识进行有效的学习。这就使得英语教师在进行个人教学过程中，要能够根据目前的国际形势，将培养学生英语知识作为自己教学的基础，更要将人文素养的培养设定为自己教学的关键。目前，多数教师对人文素养的认识还存着一定的弊端，在他们的意识中帮助学生实现英语单词、语法、句式的学习才是王道，也正是由于教师的这种错误思想，导致学生对于英语的学习兴趣逐渐降低，甚至出现了厌学的情绪，所以，要想实现学生学习效率的提升，就需要教师从人文素养的培养角度出发，进而为学生的全面发展助力。[1]

一、高中英语教学面临的实际问题

1.重视程度严重缺乏

受传统教育的影响，教师通常将学生学习成绩的提升放在教学的优先位置，而严重忽视了学生的人文素养的培养，实际上，人文素养的培养正是从学生的思维意识出发，对他们进行高效化教学的关键，而目前，高中英语教师对于这一内容还未形成正确的认识，也未能够做到从学生出发，对学生进行实质性的培养，这就使得学生在这一环境的影响下，将自己的时间，更多地放在了理论知识的学习上，而对其它能力的提升则采取漠视的态度，如果长此以往，不仅不利于学生学习能力的提升，更会对他们未来的成长成才，产生极大的消极影响。英语教学对学生的实践应用能力要求较高，只要将知识进行深入的体会，才能够实现对英语的准确叙述，但是，目前还存在着部分教师运用单纯的讲授法进行知识教学，而严重忽视了学生主观性的提升，这就导致学生对于知识的获得多是处于被动地接受地位，而难以进行有效的自主学习，这对高中生的未来发展极为不利。[2]

2.发展实践存在阻碍

在高中英语教学过程中，教师还在沿用传统的教学方式，将知识的系统化讲解作为自己主要的教学方式，而难以做到从学生的实际情况出发，对他们进行因材施教。除此之外，教师的教学意识还多停留于成绩的提升层面，而对学习的过程却很难形成正确的认识，这就导致学生出现了知识水平较高，能力却严重不足的反差，对于教师而言，英语理论知识的教学是他们教学的关键，这就在一定程度上导致了学生个人其它素养的能力严重不足。由此可知，在英语教学中，教师只是起着引导者的角色，而真正的领航者则是他们自己，如果对学习的成绩目标进行了限定，那么就会致使学生难以根据自身的认知进行自主化、高效化的学习，可以说，学生主观能动性的发挥是他们进行英语实践的关键，因此，教师要能够做到对自身教学方法的创新，进而使自己的教学方式能够有效地适应学生人文素养的培养。

二、高中英语教学中学生人文素养的培养的措施

1.创新教学观念，加强重视程度

教学观念的创新是对学生进行人文素养培养的关键，传统的讲授式教学方法，已经难以适应学生的发展情况，因此，教师在教学的过程中，要加强对学生人文素养的培养，使他们成为不仅具有知识，同样具有人文情怀的全能型人才。单纯的英语知识教学，多是以傳授学生学习技巧为主，而对如何实现有效的应用则未能进行科学的引导，这就使得学生人文素养提升缺乏一定的实践根基，所以，教师可以选择通过文化的内涵背景出发，对学生进行积极的引导，使他们能够加深自己对于英语使用国家的文化认知，进而为他们实践应用能力的提升、视野的拓展奠定基础。例如，在对外研版高中英语《ethnic culture》进行教学的时候，可以引导学生对少数民族地方的风土人情进行详细的介绍，然后根据学生的对已有知识的认知，对作者的朋友在中国云南旅游中得到的感受进行勾画。可以说，教学方式的创新，是基于学生认知和传统文化基础上才能够形成的，所以，教师在进行教学的过程中，要能够从文化的内涵出发，进而实现学生人文素养的有效养成。

2.丰富课堂时间，加强合作意识

传统的教学方式多是教师居于主导地位，而学生多处于被动地接受地位，这就使得学生的积极性和能动性受到了极大的限制，教师要想在有效的时间内，实现学生学习效率的提升，就需要教师要自觉将自己的讲授时间进行缩短，将更多的时间给予学生，使他们能够在自主化的学习中，实现自身学习效率的全面提升。因此，教师在进行英语教学过程中，可以通过小组合作的教学方法，开展教学实践活动，在对知识进行讲解之前，可以将本班学生进行小组的划分，让学生在小组学习中，实现对英语知识的个性化学习。例如，在对外研版《my new teachers》进行教学时，教师可以让学生对自己进行外貌和性格的描述，然后由小组长将描述的内容进行细致的整合，然后用英语进行陈述，实际上，在小组学习的过程中，学生不仅能有效实现对strict 、disappointed等单词的学习，更能够帮助他们在激烈的讨论中，实现互相帮助、取长补短。[3]

3.科学设置问题，激发学习兴趣

对于高中生而言，他们的认知能力已经形成，如果还是采取讲授的方式进行教学活动，那么对学生学习兴趣的培养，将会产生极大的阻碍作用。这就需要教师在教学的过程中，要能够在事先的教学内容开展之前，对学生进行兴趣的激发，如采用提问的方式进行，通过这一途径不仅能够实现学生积极性的调动，还能够提升学生自我总结能力的提升，进而促使学生理解英语知识的重要内涵。例如，在对外研版英语《traffic jam》进行教学时，教师可以通过提问的方式来加深学生对于知识的掌握程度，如“What do you think are the causes of the traffic jam”“What do you think will solve the traffic jam？”等等问题，使学生从“traffic jam”这个单纯的短语中，实现对知识更为广泛的理解，进而帮助学生从兴趣出发，实现对英语知识的有效学习，使学生真正地做到寓教于乐，最终实现个人能力的全面发展。

结语

综上所述，英语教学在目前的学科教学中占据着重要的位置，而如何有效地进行人文素养的培养，则成为了教师开展英语教学活动的重要内容，目前，我国英语教学人文素养的培养较为落后，但是，相信教师在不断创新自己的教学观念，提升学生的学习兴趣的基础上，学生的人文素养提升将指日可待。

参考文献

[1]赵怡雪.浅谈英语教学中学生人文素养的培养[J].科学咨询（科技·管理），2019（02）：90-91.

[2]谢蜀苏.浅谈高中英语教学中学生人文素养的培养[J].课程教育研究，2018（35）：121.

[3]刘杰.高中英语教学中学生人文素养的培养[J].课程教育研究，2018（19）：103.