邬继泽
摘 要:在小学数学教学中,培养学生的空间观念,不仅有利于提升学生的实践能力,而且有助于增强他们的创新能力,进而为之后的几何学习打下基础,从而提升学生的自主学习力。因而小学数学教师可以从本班的学情出发,创设具有趣味性和时效性的教学模式,激发学生空间学习的内在驱动力,提升整体的小学数学教学质量。
关键词:小学数学;空间观念;教学策略
在小学数学空间教学的过程中,由于不同学生的思维方式不同,生活的环境有所差异,因而他们对空间的认识和接受能力会存在明显的不同。然而,在现实的教学过程中,部分数学教师往往采用单一化的教学方式开展授课,造成整体的空间观念教学效果差。笔者根据多年的教学经验,从具体实施的角度予以解析,旨在提升空间观念的教学质量。
一、教学游戏化,培养学生的空间意识
游戏具有较强的趣味性。学生大都喜欢具有趣味性和新鲜感的事物。针对这种状况,小学数学教师可以将游戏引入课堂中,让学生在游戏的过程中,反复运用数学知识,进而逐步增强学生对空间的感知力,提升整体的小学数学空间观念教学质量。
例如,在讲授“图形的认知”这部分内容时,笔者将教学内容转化为游戏规则,构建具有趣味性的空间教学课堂,培养学生的空间意识。具体操作如下:首先,讲授知识。笔者以生活中的物品作为教学切入点,让学生熟练掌握正方形、长方形等平面图形的构成特点。其次,设置游戏。笔者会将各种纸质的图形放入到不透明的空袋子中,并让学生用手抚摸,猜测具体的图形,还需要说出判断的依据。再次,实施引导。为了提升整体空间教学质量,笔者适时地融入到课堂教学中,并针对有问题的学生进行适时地指引,激发他们几何图形的学习积极性。最后,展示教学成果。笔者截取其中的一段進行介绍。小陈将手伸进不透明的袋子中,并仔细分析,说道:“这是一个三角形,因为它有三条边!”小学数学教师通过游戏化的教学方式,让学生充分调动他们的触觉和空间想象力,从而帮助学生树立良好的空间意识。
二、教学实践化,增强学生的空间观念
小学数学教师可以运用实践教学的方式开展授课,让学生通过实践,辅助对空间几何的认知,促进他们空间观念的构建。与此同时,小学数学教师应选择难易适度的内容开展授课,从而让更多的学生参与到空间观念的学习中,提升整体的小学数学教学质量。
例如,在讲授“长方体”这部分内容时,笔者运用实践的方法,让学生制作长方体,从而构建学生的空间观念。在开课后,笔者为每个学生发放橡皮泥和木棒,并适时地对学生说:“你们要仔细观察长方体的构成,它是由几条棱、几个顶点、几个面构成?运用这种思路开展长方体的拼凑,还要讲出自己的拼凑经过!”与此同时,笔者会走入学生的实践学习中,并针对有问题的学生进行引导,提升学生的空间实践学习的积极性。在大部分学生完成实践任务后,笔者让学生上台展示自己的成果。小冉积极地走上台说:“我观察身边的铅笔盒,发现它有六个面,且相对的面完全一样,并根据相邻的两个面交界处的棱长相等,从而拼凑出如下的长方体!”小学数学教师可以运用实践教学,让学生多观察,多动手,多思考,从而构建学生的空间观念。
三、教学信息化,增强学生空间想象力
对于学生而言,空间观念的学习具有一定的难度。尤其是一些具有抽象性的几何知识。针对这种情况,小学数学教师可以运用信息技术开展授课,展示具有形象化的教学内容,从而丰富学生对空间认知的感性经验,增强他们的空间想象力。
例如,在讲授“圆柱”这部分内容时,笔者为了让学生更为形象地探究出圆柱体的计算公式,运用多媒体进行展示,从而增强学生的空间想象能力,提升整体的小学数学教学质量。笔者主要从以下几方面开展授课。第一方面,提出疑问。笔者在黑板中写出如下的问题:你们如何运用已掌握的数学知识,推测圆柱体的体积计算公式?第二方面,多媒体展示课件。笔者运用特殊软件,将圆柱体进行切割,并拼凑,从而将圆柱体转化成一个近似的长方体。第三方面,实施提问。在视频演示完后,笔者对学生进行提问:“通过运用多媒体对圆柱体进行切割和拼凑,你们能够得出圆柱体的体积计算公式吗?说出理由!”小燕积极地举手说:“圆柱体的体积公式为底面积与高的乘积。多媒体将圆柱上下圆按照圆的的面积推导方式进行切割和拼凑,从而得出一个近似的长方体!”小学数学教师运用多媒体展示教学内容,并适时地对学生的思维进行引导,从而让他们通过分析,增强空间想象力,提升小学数学的教学效率。
总而言之,在培养学生空间观念的过程中,小学数学教师应充分考虑学生的认知水平,并创设具有形象性和趣味性的教学模式,让学生多看,多想,多实践,从而逐渐增强他们的空间观念,进而促进小学数学教学质量的提升。
参考文献
[1] 杨杰军.核心素养视角下小学生数学空间观念的培育及评价[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版).2019(03)
[2] 宋伟佳.充分运用已有空间知觉培养小学生的空间观念[J].学周刊.2018(31)