浅谈教师的语言对学生学习的影响

摘 要：教师在课堂上要善于运用语言的艺术性吸引学生的注意力，提高课堂教学质量，大致可以从语言的启发性和激励性，要善于激发学生的学习兴趣，抓住学生的注意力。语言应善于传达思想、气质、感受与感情。语言要简洁，明了等几个方面去打动学生。

关键词：启发性;激励性;学习兴趣;注意力;爱心;简洁;趣味性

老师，一个神圣的职业，一个高尚的职业，一个被世人所尊重的职业。教师也被称为“人类灵魂的工程师”。由此可见，教师这个职业获得了非常高尚的赞美。也有很多人想要成为教师，除了教师有如此高尚的荣誉和赞美以外，还因为教师所面临的都是学生。我的老师也曾跟我们说“做教师是一件非常令人愉快的事，因为学生们都是年轻人，经常和年轻人一起工作，自己也就年轻了，虽然年龄我们是无法控制的，但至少心态是年轻的。”

老师这个职业，真的如此有趣吗？那可不一定，又有人经常抱怨道：教师可真是一个烦人的职业，尤其是当你面对一群品行和成绩都特别差的学生时，总会有一些头痛的事发生，这样的学生不管你怎样苦口婆心的去教育他，都无济于事。想想真是太痛苦了。

有人曾用钱钟书的《围城》来比喻道：“教师这个职业就像一座围城，外面的人想进来，里面的人想出去。”有的人做了老师很愉快，也很受学生的欢迎，但有的人做了老师就非常不乐意，不仅不受学生的欢迎，而且还成了学生的“敌人”，与学生斗智斗勇。为什么会有这样的现象呢？经过调查，发现一个很主要的因素——语言。教师的语言在教学中起着十分重要的作用。

2015年9月——2018年8月，我对我校及外校的20名老师做了“关于教师语言与课堂效率”的调查，调查中我发现在我们学校的教师队伍中，有一大部分老师都拥有很高的学历，95%以上的老师都是大专及以上学历，即使其中很多老师是中师毕业，但是最终都是通过了继续教育的方式取得了大专及以上学历。对于中小学的教学来说，它们的知识绰绰有余。在闲谈时偶尔也能听到有老师自豪的说曾经他的某个阶段的数学是多么的厉害，在很小的年龄就学习了奥数，在十岁时就参加过奥数比赛还得过奖，后来考上了某师范……此类老师来教中小学，在知识方面无愧绰绰有余。但很多时候，此类老师往往拙于言辞，苦于表述，只知自己的题海战术，善于解答自己脑海中那些复杂的题目，缺乏教学技能技巧，常常会出现“壶里有饺倒不出”的尴尬;它们的课堂上经常表现出，课堂气氛死气沉沉，教学语言枯燥无味，随时在课堂上满堂灌，当学生感到无趣时，它们也常停下课程，苦口婆心地去教育学生，一大堆大理论大道理脱口而出，把责任全都推在了学生身上，然而他们却没有找到最根本的原因，又还总是怨声载道。

在教学中，老师的语言起到非常重要的作用。那么，作为教师如何在课堂教学中借助语言的魅力来吸引学生、启发学生、从而把他们带入知识的殿堂呢？

由此我也向许多德高望重，资历深厚的老师请教，并根据自身所学的理论知识，大概可以归纳为以下几点：

首先，教师的语言要富有启发性和激励性，要善于激发学生的学习兴趣，抓住学生的注意力。伟大的科学家爱因斯坦曾说“兴趣是最好的老师”，让学生对老师的语言产生兴趣，他们便会主动对老师所提及的知识进行思考、探索，并在思索中产生愉快的情绪和体验。一旦抓住了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，你就迈出成功课堂的第一步了。

其次，语言应善于传达思想、气质、感受与感情。如果一个老师的语言极具感染力、吸引力和亲和力，那么就会产生润物细无声的效果，学生在无形之中就爱上了你的声音，听着你的声音总是那么美，总是如此亲切，于是便可在无形之中感染学生，学生听到你的声音的同时你的语言能和他的思想产生共鸣，也能与他的心灵进行交流，于是学生的激情便可以被调动起来。

第三，语言要简洁，明了。不能重复。特别是在数学教学中，语言应准确，精炼。斯托利亚尔在《小学数学语言艺术》一书中之处：“数学教学也就是数学语言的教学。”数学作为一门高精确度和高精准度的学科，对语言的要求就更高了。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“教师的语言素质在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”从王崧舟老师的课堂中我们也不难发现，作为一名老师，不仅要有深邃的思想，渊博的知识和娴熟的教学方法，还要讲究教学语言的艺术。

我曾经读过《数学课堂语言的精炼和简约》中提到过“教学语言要准确无误，不违及科学性。其有科学性的语言应当周密，含义明确、措辞精准。不让学生混淆，不让学生产生歧义。这样才能正确揭示客观事物的本质特征，给学生清晰明确的正确认识。如果词不达意，模糊不清，或用于混淆，模棱两可，只能使学生信疑不定，甚至引起判断上的失误，从而搅乱学生的思维。”

我们的教学中确实存在许多类似的问题，这些问题也是我们值得去反思，需要我们去注意的，以下案列在我们的教学中也是偶发生，如“72×9”可以表述为“七十二乘以九”也可以表述为“七十二乘九”，因为有72×9的经验在表达时，有些非专业的教师也可能在表述是将“72÷9”简述为“七十二除九”，把“除以几”表述为“除几”，虽然只漏了一个“以”字，但意义却完全不同。把被除数和除数颠倒了。

又如，有不少人包括我自己在内，在对概念进行升入探究前也认为“自然数分为奇数和偶数两类”，那么奇数和偶数的个数当然都比自然数的个数少”“奇数和偶数各站自然数的一半”其实这两句话都违背了科学性，因而都是错误的。应为在有限的情况下成立的结论，在无限的情况下一定成立。自然数、奇数、偶数的个数是无限的，不存在谁多谁少，也不存在谁是谁的一半的问题。再如有很多老师，因为方言或是老师在引导时没注意到语言的准确性，在表述“倒数”时，如1/3是3的“倒数”，把這里的“倒”字应该读去声读成了上声。

另外，数学语言要简洁明快，干净利落，言简意赅，逻辑严密，层次分明，切忌，拖泥带水，重复啰嗦，前后矛盾。

第五，老师的语言应具有爱心，不能出口伤人，更不能用语言刺激学生的自尊心。

老师在课堂与生活中不妨多用一些容易让人接纳的语言，如“请”、“你好”“谢谢”。多用建设性的语言，少用破坏性语言，用表达的方式让学生感受到爱，学生就更愿意接受你，更容易被感化。

第六，老师课堂上的语言应具有趣味性。

总而言之，语言在我们的教学中起到十分重要的作用，语言也可以是学生思想感情的催化剂，如果分寸得当，我们的课堂将更加生动，更加和谐，从而事半功倍;如果分寸不当，我们的课堂将可能走向另一个极端，因此事倍功半。因此在我们的课堂上，老师们不妨多用建设性语言，少用破坏性语言;多用激励性语言，少用打击性语言;多用趣味性语言，少用乏味性语言。

作者简介：

卢加军（1989.08-）男，汉族，四川省凉山州，中小学一级，本科，四川省攀枝花市盐边县永兴镇中心小学校 617200，研究方向：小学数学

（作者单位：盐边县永兴镇中心小学校）