教师自我发展与教师专业化发展分析

高可心

摘 要：事物的内因外因相互作用推动其发展，而教师自我的发展本质上是教师主体性与自我价值的体现，是教师专业化发展的内在动因。教师自我发展在教师群体成长过程中是教师群体从内在资源、态度以及专业结构方面发生转变的，上升为另一种生命状态的发展过程和结果，是教师逐渐转变为成长型、专家型教师的标志。

关键词：教师自我 教师专业化 主体价值 反思与批判

一、教师专业化需要教师自我发展的根本原因

1.教师自我发展在教师专业化过程中的主体地位

首先教师主动参与是教师专业化的必要条件。教师发展可以分为被动发展型以及主动发展型，各种研究都证明，缺少教师主动参与的被动型发展，能取得的成就是极其有限的。传统教育中，教师是被动的，教师作为一个“容器”或者“传递者”，他们始终以外界的规范为自己的规范，逆来顺受，缺少主动的思考。

其次教师自我发展会成为教师专业化的强有力的内在推动力，虽然目前我们通过教师培训，教师专业发展已经使教师在专业化的道路上更近了一步，但这仍需要我们更深入一步的思考。教师是有自我意识的人，他首先是一个有成长意向的人，如果仅仅按外界的要求去培育一个教师是不够的，因此我们需要教师自我发展。较强的自我发展意识会将教师专业化提升到一个更高的层次，教师了解自己，认识自己，接纳自己，调整自己，不断完善。

2.教师专业化的内在结构需要教师自我发展

传统教师专业化发展主要存在两种倾向：一是更新教师的知识，二是更新教师的技能。更新知识倾向认为教师专业化的一个标志就是在于拥有丰富的教学知识以及学科知识。更新技能倾向认为传统学生终身学习的技能才是专家型教师的最高要求。然而不管是强调知识还是强调技能，或是知识与技能并重，在今天的教师专业化中，人们都忽略了教师作为人的情感以及主体性，这点在教师专业化的过程中同样占据着不可或缺的地位。

二、教师专业化过程中存在的误区及困境

1.“机械化”的培育模式

随着教育事业逐渐被人们所重视，“名师名校”“百千万工程”等口号的出现，我国教师专业化的培育模式也出现了相应的负面影响。实际上，企图用这种管理的模式，用外力去培育教师是不可行的。在教师专业化的过程中，教师自我是一个十分关键的影响因素，它也可以称之为“专业自律性”或是“专业自主性”，是指教师在其专业领域内自主的利用其专业智慧与专业技能执行其专业任务的一种特性，这种强大的内在驱动力如果被套上外界的解锁，无益于教师的自主发展，限制了教师的自主研修权。

2.“非专业化”的教育理念

目前教育研究关于教师教育的文章逐年增多，但是一部分文章早已偏离了教育的主题，为了满足“消闲文化”而去消解“教师文化”，其中影响最为严重的是把教师作为一种职业，而非专业，校长是一校之魂等等。这类文章从侧面反映了当前人们重“师范性”轻“学术性”的理念。教师作为学术工作者的一员，不仅应该拥有教育目的、教育方法、教育技能以及学科知识，还应该理解教育目的的哲学、学科的探究方式、关于学习者的知识以及教育情景的知識。真正意义上的教师不仅要求能力的发展，也要求智慧的发展，它强调教师不断对自身、对课堂、对知识、对学生进行反思、进行重构。专业化的教师在课堂中不仅是与客观世界对话，同时也应该是与学生对话，与自我对话的，在教学中包含了太多心理学、教育学、社会学、生理学的知识，而如今的教师过于注重所谓的牺牲奉献，并未体现新时期的教育理念，也没有凸显出自身的价值，可以说是一个逐渐消耗自身能量的过程。

3.“技术化”的原驱动力

当前我国教师专业化多以“技术化”为原驱动力，企图通过技术来主宰教师专业化培育范式，但这种原驱动力多注重效率与控制，而忽略了人的精神。在这一点上，我们的培育范式缺少批判精神与实用性研究，缺少通过“慎思”去思考实际中的问题。从历史的角度来看，教师专业化进程经历了行为主义、认知主义以及建构主义三个阶段，在我国的今天仍流行着所谓的“教师职业技能训练”，包括普通话技能训练、三笔字、书面表达、音乐试练以及教学技能方法训练等。放眼今天，我们仍以同样的方式训练教师是远远不够的，教师同时也承担着健全人性的责任以及智慧成长的责任。

4.“行政化”的工作环境

我们现在存在的一个误区还在于企图用“行政化”驱使“教师专业化”。学校的机制以及工作环境是“自上而下”的，而教师并没有太多的自主权，这点影响着教师专业化的进程。

三、教师自我发展与教师专业化发展的结合路径

1.教师自我与教师专业化结合的观念和规范

教师要拥有比常人更深刻地对“事”与“物”的认知，拥有比常人更高尚的价值诉求与强大且丰盈的内心世界，这是教师自我观念上的体现。而规范则体现在教师践行实践他的观念的能力，它意味着对价值诉求的回应与呼唤。只有观念与规范相结合，教师自我与教师专业化相结合，才能体现一位教师真正的成熟。

2.教师自我与教师专业化结合的目标

从总体上来看，专业化的教师可以分为三种取向：经验型教师、科学型教师以及哲学型教师。经验型教师是基于常理以及经验堆积起来的教师，在此意义上，这一阶段的教师并不是一位专业化了的教育工作者。科学型教师是指拥有相应的知识技能，接受过正规的教师职业技能训练的教师，可以理解为是一位重“术”而非“道”的教师。哲学型教师则是教师自我与教师专业化完美结合的最终的目标，是指基于理论、接受系统的教育学的学习，形成了信念，并在信念引导下创造性地、本质性地实践而成长起来的教师。教师真正的改变、根本性的改变则往往依赖于内层的信念与精神层面的改变，即教师自我的改变。这提示了教师在教学时应该先追问规范与信念，如什么样的人才是受过教育的人？什么样的人才是合格的教育者？从价值以及规范的角度去反思、思考问题，这将引导教师进入更深刻的自我与更深刻的教学之中。

教师自我先行发展的教师专业化路径必然走向深度教学实践。在信息化社会以及人工智能的成果飞速发展的今天，深度学习、深度自省以及深度反思必将成为教师专业化的又一个重要标准，这将是一次积极深刻的转向。