小学语文学科核心素养的内涵及其实现路径

任宝江

摘 要：随着素质教育的不断推行，以及新课程教育改革发展势头的日益迅猛，培养学生的核心素养，已经成为当前广大教育工作者的重点工作内容之一。小学语文作为培养学生语言运用能力、学习能力以及文学素养的基础学科，因此教师如何在开展语文课堂教学活动的同时，完成对学生学科核心素养的提升，已经迫在眉睫。

关键词：小学语文 核心素养 内涵 实现路径

正处于思维意识发育关键时期的小学生，需要能够在教师正确的引导下，对其学习能力、学习习惯、发散思维以及核心素养进行有效的提升，才能为学生未来的良好发展奠定基础。所以语文教师在进行语文课堂教学活动时，不能仅重视将考试范围内的重点内容传授给学生，还要意识到培养学生核心素养以及综合能力的重要性，才能更有针对性的制定教学方案，使学生能够在学习的过程中，促进自身各方面素养与能力的全面提升。[1]

一、语文核心素养的具体要求

语文核心素养的形成，需要教师在进行教学活动时，能够有意识地对学生的知识储备、必备品格、价值观念以及综合能力进行培养，使学生能够为其未来的发展奠定良好的基础，并成长为符合国家建设需求的栋梁之才。所以在当前我国教育不断创新的时代背景下，人们将越来越多的目光聚集到培养学生语文核心素养上。而且新课标也将思维素养、人文素养、语言素养以及审美素养作为语文核心素养的主要内容，要求教师能够引导学生学习语文基础知识的同时，对其语感的应用以及口语表达进行有针对性的培养，使学生能够通过自身思维意识的发散，选择更适合自身参与学习活动的方法，更有效率的完成学习任务。为了保证学生的全面发展，教师还要加强对学生口语、閱读、交际、写作等方面的能力，并在学习的过程中感受到中华传统文化独特的魅力，从而在形成正确思想价值观念的同时，能够形成更好的学习能力与审美能力，成长为人格健全、品行端正、个性良好、观念正确的高素质人才。[2]

二、培养学生语文学科核心素养的具体策略

1.提升学生参与课堂活动的积极性，培养其思维素养

年龄较小且性格活泼的小学生，各种新奇的事物通常能够极大的吸引其目光，并使学生在探究欲望的推动下进行探索。所以为了保证语文课堂教学的有序开展，教师不能一味地在传统理念的引导下，过于注重对学生传授基础知识，而需要在意识到语文学科核心素养内涵的同时，有针对性地制定教学方案，以提升学生参与课堂活动的积极性，才能使其在积极性的驱动下，不断对所学知识进行探究，从而完成对自身思维素养的提升。例如在进行《植物妈妈有办法》的教学活动时，本节课的教学目标就是需要学生掌握生词的同时，能够对不同种子的传播方式进行了解，并意识到只有通过不断的思索，才能真正地学到更多丰富的知识。所以教师可以以提问的方式，提问学生“有同学知道种子是怎么传播的吗？”“植物妈妈有什么办法能让不同的种子生根发芽？”，并给予足够的时间让学生自由讨论，使其能够在与同学进行思维的碰撞以及自身独立思考的过程中，能够激发参与知识探究活动的积极性，从而完成对自身思维素养的提升。[3]

2.结合教材内容，培养学生人文素养

语文教材中所选取的课文，都是思想价值观念正确且十分具有教育意义的文章，既与时代发展要求相协调，又能够对提升学生学科素养起到良好的推进所用。所以教师在开展教学活动时，需要结合教材内容进行对学生人文素养的培养。例如在进行《妈妈不要送伞来》的教学内容时，一首简单的诗歌表达出孩子既渴望独立，又感恩母亲的思想感情。所以教师为了能使学生更好地体会到课文所表达的深意，可以利用多媒体设备播放有关母爱与父爱内容的动画短片作为课堂导入，在吸引学生课堂注意力的同时，能够快速进行本节课的学习状态，并在课文的学习中，体会到自我独立以及关爱父母的重要性，从而在学习知识的过程中，潜移默化地完成对自身人文素养的培养。[4]

3.开展课外阅读活动，培养学生语言素养

对于探究欲望强烈的小学生而言，教材中的课文阅读量已经很难满足其对知识的需求，所以需要教师能够通过有效阅读活动的开展，使学生在不断的阅读过程中，既可以更好地丰富自身的知识层面，又能够在好词好句以及各种精彩段落的积累中，培养自身的语言素养。但值得教师注意的是，小学生思维意识尚在发育阶段，所以其身心健康发展更容易受到外界的影响，需要教师能够在开展课外阅读活动时，对所推荐的书籍进行认真挑选，确保其中的价值观念能够对学生起到积极的促进作用，使其免受不良信息的侵扰。同时为保证学生语言素养能够得到更好地提升，教师可以带领学生一起制作积累手册，使学生能够将阅读时发现的好词好句记录在册，并在旁边记录上自己的阅读体会，既能完成对学生语言素养的培育工作，又能使学生在与作者进行思想共鸣的同时，助其能够树立正确的思想价值观念与行为意识。[5]

4.在课下语文活动中，培养学生的审美素养

对学生学科核心素养的培育工作，并不应该仅局限于课堂的桎梏中，还需要教师通过课下语文活动的开展，鼓励学生能够对自身的审美素养进行有效的提升。例如教师可以采用家校联合的模式，在学习完《杨树之歌》后，学生可以在家长的带领下对杨树进行观察，从而在培养自身审美素养的同时，能够真正地对作者所表达的思想感情产生深刻的认知，完成对知识的积累与巩固。

结语

综上所述，为了使学生能够得到更好的发展，需要教师在开展语文课堂教学活动的过程中，可以在准确把握学科素养内涵的前提下，完成对学生语文学科核心素养的培育工作，使学生在完成基础知识的积累同时，对其思维素养、人文素养、语言素养以及审美素养进行提升，从而使学生能够成长为符合社会需求的栋梁之才。

参考文献

[1]宗爱芳.指向核心素养的学科德育渗透研究——以小学语文学科为例[J].教育参考，2019（02）：50-53+82.

[2]高璨.学科核心素养下的小学语文教学探讨[J].华夏教师，2019（09）：38.

[3]汪潮.统编教材一年级下册的重点解读与建议——小学“语文学科核心素养”深度解读[J].语文教学通讯，2019（09）：8-11.

[4]张怡.基于学科核心素养的小学语文教学探究[J].课程教育研究，2019（11）：48-49.

[5]郑晓宇.小学语文学科核心素养培育策略研究[J].新课程研究，2019（04）：30-31.