小学语文单篇课文主题阅读教学设计研究

赵奎

摘要：随着课程改革的深入发展，越来越多的教师开始注重课程整合，实现课程的综合化。语文作为我国中小学的核心课程，更应该顺应课改的发展趋势，在语文这门课程中实现课程内容的统整，体现语文课程的综合性。但在实际的教学过程中发现，广大工作在语文教育第一线的教师们仍然是在一篇篇地“教教材”，对教材内容缺乏相应的拓展和整合，使语文学习变得枯燥乏味，语文教学变得散乱无序，学生的阅读理解能力和整体感知能力得不到提高。因此，整合课程内容，拓宽知识领域，实现语文课程的整体性、综合性变得刻不容缓。

关键词：小学语文;单篇课文;主题阅读;教学设计

1.单篇阅读概述

所谓“单篇阅读教学”，是指围绕一篇选文进行精讲细读，反复琢磨，对语言文字潜心领会、抓典型的表达形式、抓阅读方法和训练点、进行积累和运用。单篇精读教学对培养学生的语感，训练学生的朗读，提升学生的语文综合素养有重要的价值。

群文阅读和整本书阅读都是相对于单篇阅读应运而生，单篇教学是‘例，是精读和讲读;群文阅读是‘组是‘群，是略读是浏览。整本书阅读课程是根据儿童文化的特点和儿童文学的特质与功能，从阅读儿童文学作品入手，精选适合各年级孩子阅读的中外优秀的儿童文学作品。引领学生进入整本书的阅读，了解选书的标准，学习读书的方法，分享聊书的快乐，并在其中获得情感的润泽、精神的滋养和成长的拔节。

2.小学语文单篇课文主题阅读教学设计分析——以晏子使楚为例

2.1明确教学目标

第一知识教学点

了解楚王是用什么办法三次侮辱晏子的，晏子是用什么办法反驳楚王的。理清课文的叙述顺序。有感情地朗读课文。

第二能力训练点

课文中运用了推理形式，有助于学生逻辑思维的发展。培养学生的自学能力，以及对已有知识的运用能力。培养朗读能力。

第三德育渗透点

学习晏子在机智应对中体现出的爱国精神。

2.2教学方法分析

教学本课，应充分发挥学生的主体作用，采用“小组讨论学习”教学法，深入探究课文内容。

综合运用前面学到的阅读基本功，通过读、思、议、演等方法理解课文内容，理清叙述顺序，并通过感情朗读进一步体会文章的思想内容。

为帮助学生学好这门课程，消化教学难点，我们采用多种媒体作为教学手段，根据课程不同内容，运用不同媒体诠释教学内容，辅助学生学习。根据本课程的特点，并考虑到学生的需要及承受力，本课程教学（学习）媒体以文字教材为主，以音像教材及其他媒体为辅。

2.3教学过程

首先谈话导入：

这个“使”就是“出使”，“楚”指的是楚国。谁来说说题目的意思？晏子出使到了楚国，接待他的是谁呢？你想知道什么？大家想不想知道？一同来看课文。首先我们来看一下本课的词语。

其次初读课文，整体感知：

1、晏子和楚王之间发生了哪几件事情呢？事情的最终结果又是什么呢？请同学们自由读课文，到课文中去探个究竟。

2、楚王就这样一次一次地侮辱晏子，然而，最终的结果是什么呢？（从这以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。）

然后引导探究第一次交锋：

1、第一次想侮辱晏子的故事，谁给大家讲一讲？（指导填空）

2、教师指导填空：开狗洞的是（狗国），开城门的才是（国家），现在楚国开的是狗洞，可见楚国是（狗国），那楚王是（狗王）。》

3、晏子可真会回答。注意看，晏子是怎么说的这句话？（是“看了看”）4、是“看了看”说的，那晏子看了看，他可能怎么想？

5、再思考一下，为什么晏子是“看了看说”，而不用想了想“说”？这是为什么呢？

（晏子非常有智慧，他想也不用想，就知道该怎么说了。）

6、这晏子想也不用想，一看，就计上心头，说出下面的话——读7、所以从这个“看了看”，你可以看出晏子的什么？（爱国精神。冷静。有勇气。非常有胆识）

8、“冷静”，那是睿智的标志;“勇氣”那是获得胜利的前提。就是这个“看了看”，让我们看到小个子晏子背后藏着的是大智慧。就是这个“看了看”，让我们看见晏子的发言和表现那是超越了他的脾气，超越了他的性格，是真正的智者。而“看了看”之后他说的这句话，我们才能感觉到这句话的分量和底气。不信，你读读看——

第二次交锋：

1、哪位同学给大家讲讲第二个故事？2、指导填表：3、指导填空：敝国有个规矩，访问上等的国家，就派（上等人）去;访问下等的国家，就派（下等人）去。我最不中用，所以派到这儿来了。可见，楚国就是（最不中用）的国家，出示生读：（1）晏子严肃地回答：“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来，就是一片云;大伙儿甩一把汗，就是一阵雨;街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢？”

（在补充教材里，也有这样一句，是）（2）“晏子对曰：‘齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人。”4、后人在晏子说的这个简短的一句话里面找出了三个成语——生：挥汗成雨，摩肩接踵，张袂成阴。师：挥汗成雨？摩肩接踵？张袂成阴？

5、把这三个成语赶紧写下来，看谁一边写一边记在心里。（待学生写完。）来一起读一遍——

6、这三个成语和原句相比，有什么样的特点呢？他不光是语言简练，这三个成语还用了什么方法？（生：用了比喻。夸张的手法。）7、你说这个国家，哪里袖子举起来就能成一片云？但晏子就用这个方法一说，怎么着？（晏子这么一说，就让楚王觉得晏子他们国家的人真的十分多了。）8、引导有感情地读一读。（严肃、装着难为情、拱了拱手）

最后中心研讨，教师引导分角色朗读课文，交流：然而，今天有一位外交官，他对晏子的口才却是这样认为的，谁来读一读？晏子的语言虽给人们的感觉是有理有据，但感觉还是做语言游戏，逞口舌之能进行外交对话，说不上是真正意义上的智慧，也获得不了真正的尊重。”师：关于这位外交官的评价，你赞成他的观点吗？现在，不要和别人讨论，你自己静静地去思考，我相信，当你观点通过你的思考传递出来的时候，那就是你的声音，任何人的观点我们都赋予尊重，因为那是属于他自己的思考。

结束语

通过上的案例我们可以看到，单篇课文的阅读教学设计一定要：课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主人，要让学生主动参与到学习中来，就需要教师能创设富有情趣教学活动，枯燥的读背，学生肯定要丧失兴趣，他们喜欢新奇事物，喜欢展示自我。表演是孩子喜欢的节目，为了演好角色，学生就必须主动去读课文，揣摩人物的心理，设计符合人物身份的的动作。建立开放性的阅读教学环境，通过单篇课文主题的阅读，加深对其中心思想的理解。

参考文献：

[1] 曾亚红.小学语文单篇课文主题阅读教学设计研究[J];小学生作文辅导（读写双赢）;2019年01期

[2] 王美君.小学语文主题阅读教学设计研究——以单篇课文主题阅读为例的考察[J];名师在线;2017年23期

（作者单位：甘肃省陇南市武都区玉皇乡罗家小学）