初中物理概念教学的实践探讨

叶雪华

摘要：物理概念是整个物理学知识的核心，它是学习物理学，理解物理公式含义，掌握其法则、规律等知识的基础，教师在教学中灵活运用多种教法，抓好概念教学是提高教学效果激发学生学习能效的重要手段。

关键词：初中物理;概念教学;对策

物理概念是进入物理学的敲门砖，正确地理解、掌握物理概念是学好物理的基础。因此要想让学生掌握物理规律，理解物理现象和事实，提高他们分析解决问题的能力，就必须提高他们对物理概念的理解掌握程度。并且初中生年龄小，逻辑、抽象思维能力不强，这就增加了物理概念教学难度。在教学中，研究概念教学方法和规律是初中物理教师的重要任务。教师只有灵活运用各种教学方法，设置行之有效的教学环节，诱导学生理解和掌握物理概念，这样才能达到提高教学效果的目的。下面，我结合自己的教学实践，仅就初中物理概念教学过程，谈点粗浅体会：

一、情境创设，获得感知

在初中物理的概念教学过程中，教师需要给学生进行情境的创设，这样的教学方式是大多数初中物理教师所采用的。而大多数是运用实验进行情境的创设，将学生在平时所积累的生活经验过渡到课堂之中，或者从旧知识之中抓住与新知识相关联的逻辑进行情境的创设，突出所要表达的事物的基本特征，使学生可以清晰、直观地感受物理的概念，以此形成一个直观的系统图和知识网。

例如，教师在进行物理压强的教学过程中，可以进行一个简短的实验，在学校沙坑中，教师让体重一样，而鞋码相差较大的两个同学分别站在不同的位置，留下的脚印深度会有所不同，由此得出结论：压强大则压缩形状变大。通过实验的情境创设使学生更加明确物理概念，通过直观的实验方法表现压强的大小对于压缩形变的影响，学生会更为清晰。

二、物理概念的引入

（一）明确目的

在学习新概念前，让学生明确为什么要引入这个物理概念？它可以解决哪些实际问题？如果没有它我们会遇到什么障碍？一旦学生明确了学习这个概念的目的和意义，就可以极大地激发他们的学习兴趣和调动他们的学习积极性。例如：在引入“压强”这个概念时，可以设计一些小实验让学生体验压力的作用效果，引导他们思考：“如何反映并比较压力的作用效果？”从而引出学习“压强”的重要性。

（二）引入方法

物理是一门实用性很强的科学，生活中的很多素材都可以成为我们很好的课堂资源;同时它也是一门实验科学，生动有趣的实验可以激发学生学习的欲望，也为教师引入物理概念提供了丰富多彩的教学手段。

1.生活体验引入

從学生熟悉的生活现象引入概念，特别是对初中生而言，要从他们所能认知的物理现象中去理解物理概念，从而达到感性认识，进而为他们创造一个良好的物理环境。例如：在“力”的概念教学中，教师可以使用媒体向学生展示有关“力”的生活场景，并让学生利用身边物品或实验仪器体验、感知力的存在，教师及时记录。向学生列举或展示实例，最后引导学生通过交流讨论、对比分析、归纳抽象出“力”的概念是物体对物体的作用。

2.演示实验引入

物理是以观察和实验为基础的一门学科，通过实验演示，学生亲自动手试验可以充分开发学生的动手能力，从理性认识转化到感性认识，激发学生物理学习的兴趣。使概念教学由抽象变为具体，由静态变为动态，使教学活动变得更加栩栩如生。例如在引入“浮力”概念时，教师演示：把一个钩码挂在弹簧测力计下读出示数，接着用手向上托住钩码，学生观察发现弹簧测力计示数变小;再把钩码放入水中，可观察到弹簧测力计的示数也变小了，引导学生对比分析，引入“浮力”概念。

3.形象类比引入

初中物理知识有些一时无法用实验演示时，教师不能强加给学生，这样会丧失物理学习的趣味性。可以通过类比法让物理知识形象化，这样才能更加贴近学生的感知。尤其对初中生来说，更需要这种感官的认识，这样才能激发他们的求知欲望。课堂才会更加有气氛，让学生在快乐中学习，从而起到事倍功半的效果。例如：电学概念相对而言比较抽象，初中生理解起来比较困难，类比法在这部分教学中应用较广泛，它可以使抽象变得直观、形象，有益于学生的接受和理解。例如：用“水流”或“车流”类比“电流”;用“水压”类比“电压”;用“汽车在马路上受到的阻碍”类比“电荷在电路中受到的阻碍”，建立“电阻”的概念是导体对电荷的阻碍作用。

4.设置疑问引入

设置疑问能够使学生课堂思维更加活跃，而且经过学生自己深思熟虑后得到的概念更能经久不忘，设置疑问更好地为概念创设思维情境。例如引入“密度”概念时，教师可以提出“铁一定比棉花重吗？”这一问题，让学生讨论分析，教师则通过学生的争论，进一步引导学生认识到物体的质量与物体的体积有关，还与构成物体的物质种类有关，进而引出“密度”的概念。

三、物理概念的应用

概念是从生活中的物理现象中抽象出来加以概括的反映事务本质的思维产物。在实际教学中要围绕学生生活实际中学生能够看到、听到、或接触到的材料中去开展，使学生觉得学习物理有用，能够解决实际问题。学生从“要我学”转变到“我要学”，充分发挥主观能动性，这样就能让他们找到学习的目标，发现学习的“价值”所在。初中物理教学切不可脱离学生的生活实际单纯讲概念，这样无法加深学生对物理概念的理解。应用是学习的最终目的，物理概念的教学，最终也是要落到学生会运用物理概念解决实际问题的层面上，这也是物理课程核心素养的要求。同时，运用物理概念解决问题，又能帮助学生发现之前对概念认识的不足，加深概念的记忆，从而进一步认识和理解概念。

例如：在认识“压强”概念后，可让学生分析为什么书包带要做得更宽些？为什么骆驼的脚掌那么宽大？为什么说“磨刀不误砍柴工？”等一系列问题，让学生在解答的过程中深入理解“压强”及日常生活中与压强有关的物理知识。

物理概念是整个物理学的基石，物理概念教学也具有重要作用面来加以认识。物理概念是整个物理学的基本组成部分，它在物理学中的作用就相当于血液在人体中发挥的重要作用。概念教学不仅是对学生知识的传授，它伴随着对学生能力的培养，概念教学渗透在各个教学环节中。和其他学科一样，概念是分析、判断、概括、归纳等现象、知识、规律的思维根本。缺乏概念的认知几乎不可能研究学科的具体内容。物理的学习过程中，熟悉和掌握物理概念十分重要。学生要在教学过程中透彻理解物理概念的基本含义和使用方法，学生只有掌握物理的基本概念才能较好学习延展教学内容，教师也能收获较好的教学效果。

参考文献：

[1] 王展华.初中物理概念教学策略探析[J].中学教学参考，2017（26）：62-62.

[2] 曾新基.类比法在初中物理教学中的应用[J].中学物理，2017，35（4）：18-19.

（作者单位：福建省漳州立人学校）