角色扮演在历史教学中的应用

季广玲

摘要：角色扮演，是中学历史教学中常见的一种活动形式。中学历史课堂上，常存在“活泼有余，有序不足”的现象，因此，角色扮演活动的开展要做到：内容属实、适时有度;要重视历史教师在活动组织，学生知识深化、情感升华等方面的主导作用。只有这样，才能真正发挥角色扮演的实效，实现教学相长。

关键词：角色扮演;初中历史;对策

角色扮演是初中历史新课改实施以来的一种新教学方式。教师通过必要的情境创设，组织学生学习小组以表演形式再现重要史实或呈现有关历史人物的心理活动，引导学生主动体验和感受历史风云变幻，理解掌握历史知识，提升历史学习能力，实现情感态度与价值观目标。笔者结合近几年的教学实践，谈谈角色扮演在打造初中历史高效课堂中的具体运用策略。

一、关键环节不可缺

一般来说，初中历史教学中的角色扮演，其教学过程应包括以下几个环节：确立主题—学情调查—制定活动目标—活动准备—进行扮演活动—总结评价—学后调查。

日常教学中，环节的选择常常视教学时间、教学内容和学生对材料的认知而灵活掌握，但是有两个环节万万不可忽视。一是“学情调查”。不同的家庭背景、复杂的生源构成、参差的知识水平、不同的生活经历，都会给历史教师制定活动目标带来困难，这就需要教师开展活动前作学情调查，哪怕是简单的口头交谈。它将为教师有的放矢地调整主题、制定活动目标提供依据。二是“总结评价”。活动评价是初中历史教学过程的重要组成部分，是推进角色扮演有序进行的重要手段，它贯穿于角色扮演的全过程。活动结束后的总结性评价要全面、细致、到位，不仅要评价演员的演技、参与度、合作情况，更要深化历史知识，升华学生情感。

历史是以记忆为主的学科，许多历史人物和事件都遵循着一定的历史发展规律。学生要深刻领会这些知识，需要教师的点拨和引导。

此外，如果教师在扮演活动结束时对学生在活动中所取得的零星情感体验进行有意识的强调、肯定、引导、概括、升华，那学生对历史人物的感知和情感无疑将得以延续。长此以往，学生在历史学习乃至其他学科的学习中对“情感态度价值观”的达成度将大为提高。

二、角色扮演在历史教学中的应用

（一）体悟情境，思索历史事件

初中历史讲述了无数的历史事件，单纯对历史事件进行讲述会使学生产生烦躁的情绪，从而降低学生的学习兴趣。因此，在教学中引导学生通过角色扮演来感悟和思索历史事件，能促进学生有效把握历史事件的核心。

比如，教学隋唐时期时，学生对于中国古代的认识局限于封闭、落后，对于隋唐时期国家之间的交往理解不到位。因此，我引导学生通过角色扮演来感悟隋唐时期的中日交往。学生分别扮演隋唐使臣和日本使臣分别交流各自的文化，并且隋唐使臣还将隋唐的刺绣技术传授到日本，因为广泛的外交使得隋唐呈现出空前的繁荣昌盛。通过对历史事件的再现，使得学生更深刻地理解了隋唐的风采，同时让学生认识到对外开放的重要作用，并认识到中国古人的智慧。

由此可见，通过角色扮演的方式能够引导学生更好地体悟情景，进而深刻地思索历史事件，同时还能够在感悟情景的同时提高对历史知识的学习兴趣，从而更轻松地触及历史课堂的“神”。

（二）小组合作，揣摩角色心理

学生在进行角色扮演的过程中，不可能一人完成所有工作，必须以小组合作学习的形式完成。教师要引导小组长组织好组内分工合作，共同搜集好所需要的学习资料，探讨角色扮演如何有效开展，使组内每个成员都积极参与到角色扮演活动中来，培养合作探究的精神和能力。

比如学习《俄国、日本的历史转折》中关于日本明治维新的内容时，为引导学生充分理解明治维新的内容和过程，笔者创设了这样的情境：“1871年日本曾经派遣使团对欧美进行了近两年的访问考察，假如你是使团的成员，请你将在考察中感触最深的内容写下来，以便回国后呈报天皇。”各小组立即分工合作，从教师课前印发的或学生自己课前搜集的资料来搜集整理角色扮演所需学习资料。到了课堂展示环节，学生通过扮演天皇、留学生、政府官员、资本家等多种角色，对英国海军的建设发展、美国工业化成果、法国经济发展、德国政治军事建设等成果进行汇报。

又如在教学《经济大危机》一课的“经济大危机的影响”这部分内容时，笔者也通过让学生充分搜集资料，扮演农民、工人、资本家等不同角色充分认识经济大危机对不同阶层的影响。由于准备充分，学生主动积极参与，学习氛围和谐愉悦，学生的小组合作学习效果不错，成为笔者历史课堂教学中的一大亮点。

（三）尊重个性，尊重学生主体

既然是让学生学习，我们就需要关注学生的学习情况。根据学生的学习情况调整我们的教。那么，如何才能了解学生的真实想法、真实情感呢？在笔者看来，就需要让学生“开口说”。在角色扮演的过程中，教师是组织者、指导者和协助者，要充分信任学生，改变传统教学下的灌输模式，使课堂成为学生知识、能力、情感态度与价值观生成的场所。角色扮演既尊重了学生学习主体地位，激发了学生学习兴趣，也让学生亲身体验了历史，还引导了学生全面辩证地看待历史现象。通过观察初中历史的教学实践，我们可以发现，角色扮演为学生创设了更多的开口机会。他们可以开口描述“历史人物”的想法，也可以开口描述自己“个性化的感悟”。

（四）展现人文，本色解读角色

在语文、历史、政治这些学科中，有一个共同的特点，那就是具有极强的人文性。而这种人文性是这些学科自带的属性。在教学实践中，舍弃或人为的弱化人文性，都是不合时宜的。尤其是历史学科，教学活动中的每一步都离不开对人文资源、人文情怀、人文思想的解读。而我们实施角色扮演教学活动时，人文性会更强。历史是一门社会科学，也是一门人文课程。我们的历史教学应实现史实认知与人文教育的一致性，但人文教育不是依靠教师的片面灌输就能收到理想效果的。初中历史教学中的人文教育需要真切有感染力的氛围，需要丰富的文图资料，需要学生充分的自主感知，这样，学生的情感态度与价值观才能水到渠成地生成。为有效落实人文教育这一要求，笔者尝试使用角色扮演的形式，引导学生通过网络、书报刊等渠道提前搜集好史料，以便课堂中能够顺利开展角色扮演活动。由此可见，让学生在人文性中学习人文学科、参与人文活动，才能实现知识的本色化解读。

实践证明，角色扮演是历史课堂教学的活化剂。通过角色扮演，学生可以消减对历史的陌生感和距离感，激发学生对教学过程的参与热情和探究欲望;通過角色扮演，学生可走进历史、感悟历史，更深刻地了解历史，更合理地评价历史;通过角色扮演，学生可以在特定的历史情境中，与历史人物同呼吸、共命运，自然而然地产生情感的体验。这种强烈的情感刺激和巨大的心灵震撼，将使学生终生难以忘怀。

参考文献：

[1] 李楠.角色扮演教学在初中历史课堂中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2015.

[2] 张金平.谈角色扮演在初中历史教学中的作用[J].中学教学参考，2015（10）：109-109.

（作者单位：福建省漳州立人学校）