放飞思维，让小学生在数学学习之路上走得更远

谌璐

摘 要：在小學数学教学中需要对学生的数学思维能力培养提高重视，实际上教学目标的形成以及教学质量的优劣，很大程度上会受到学生数学思维能力的影响。因此，身为小学数学教师，需要采取一系列有效手段去发展小学生的数学思维，助力其学习效率得到全面提升。

关键词：小学数学 教学 数学思维

基础教育阶段中的数学学科教育，不仅仅要求传授学生基础的数学技能，更重要在的在于发展学生的数学思维。所以，在小学数学教学过程中，教师更要重视学生数学思维能力的培养，采取有效手段且在教学各环节中渗透对数学思维的培养，不断深化学生的数学思维活跃度，从而提高数学核心素养，促进自身全面发展。

一、创设教学情境，激发学生思维

学习者的知识学习过程是典型的情感认知活动，所以在形象生动的情境当中，更能够强化学习者的情感体验，不仅能够促使其拥有更为强烈的知识探究欲望，也能维持更加持久的学习热情，进而收获良好的学习效果。所以，在小学数学教学中，教师应当想办法去采取有效的教学手段去激发学生对数学知识的学习兴趣，在关键知识点的教学中去创设情境，确保学生在学习中思维始终处在主动、积极、活跃的状态，从而对知识的接收效率有所提高。比如，在讲解“圆的周长”相关内容时，教师便可结合该知识点与学生的实际生活经验，以生活化的话题去引导学生思考而对将要学习的知识进行导入：“如果我们不把操场上的大树锯开，要如何知道树干的实际直径呢？”，小学生对自己日常生活中接触的树木非常熟悉，所以教师提出的问题能够激发他们的探究欲望，在这样的教学情境中学生便能从“要我学”转变为“我要学”，在兴趣调动与思维激发中去感知学习的快乐，从而乐于参与到新知学习中去。

二、提供操作机会，启迪学生思维

科学研究表明，儿童思维能力的发展大部分都是基于动手操作开始，如果学生的学习活动与思维之间存在的联系被阻断，其思维能力将无法得到发展。而数学学科知识具有一定的抽象性与逻辑性，小学生的思维发展又需要一定的直观形象事物加以辅助，所以重点便在于要提供给学生动手操作的机会，让小学生能够对所学知识有更加直观形象的感知，在自己亲手操作的过程中去体验知识形成的过程，从而感知学习的乐趣[1]。比如，在讲解“计算梯形面积”相关内容时，教师便可先引导学生对之前学过的三角形面积计算公式、平行四边形面积计算公式进行会议，然后让学生自己动手去裁剪出相应图形的小纸板，在动手的过程中经过拼接去将梯形转换为之前学过的图形，通过不断思索与小组合作探究，在几分钟的操作实践中便能够发现梯形可以经过旋转、平移、拼接的方式转换为三角形、平行四边形、长方形等图形。然后，在教师的引导下，学生便能将梯形的面积计算公式替换为已学过图形的面积计算公式，通过一步步推导便能得出最佳的梯形面积计算公式。如此一来，在这一操作实践中，不仅能够激发学生的学习积极性，同时也促使学生的思维始终处在活跃状态，对知识的理解也会更加深刻，更易达到课堂教学的目标。

三、精心设计问题，引导学生思维

儿童的思维发展很多时候都是由问题展开的，在针对问题的分析与解决过程中能够进一步发展其思维[3]。而学生的学习过程实际可看作是一个不断发现且逐步解决问题的过程，所以小学数学教师在教学中应当充分结合小学生的认知发展规律以及知识接受能力去设计问题，既要立足数学新旧知识的衔接点，把握好承上启下，同时也要照顾到学生的“最近发展区”，在重要知识的启发点去归纳总结出有意义的问题，沿着小学生的思考方式去设计，保证课堂提问的实效性，发挥出引导学生思维的驱动作用。比如，在讲解“除数是小数的除法”相关内容时，教师可先要求学生对“除数是整数的小数除法”知识进行回顾，如计算出“10.25÷125”以及回答出“除数是整数的小数除法”的计算法则。在这两个问题得到正确答案之后，教师便可导入新课内容的教学，以“10.25÷12.5”去提出相关问题：①除数是几位小数？②如何做才能让除数转化为整数？③要想保证商不变，被除数要如何变化？④除数是小数的除法要如何计算？不难发现，这些问题层次分明，难易程度逐层递进，学生在层层问题的探究中以及小组合作探讨中，能够逐渐探知到除数是小数的除法要如何计算，这一层层递进的问题设计能够有效引导学生的思维不断发展，进而在新知探究中实现强化思维能力的目的。

四、重视语言表达，促进学生思维

思维需要通过语言的方式向外输出，许多语言表达能力较差的学生基本上存在思维混乱的情况。小学生的语言表达能力普遍偏弱，尤其是数学语言更是极度缺乏，而思维活动与语言表达相互依存，所以在教学中需要重视学生语言表达能力的加强，促进学生的思维发展。当然，学生的数学语言表达能力培养，一定要结合其年龄特点与教学内容去制定相应的计划，通过有计划、有目的的训练去促进其语言表达能力的提升。比如，在讲解“三角形面积计算”相关内容时，教师引导学生动手操作用两个相同的三角形拼接成了一个平行四边形，然后教师应当鼓励学生用数学语言将这一情况描述清楚，进而对公式的推导过程进行有理有据的讲解。又如，在讲解“长方体与正方体的体积”相关内容时，教师要引导学生用精炼的语言去表达出长方体与正方体在体积计算中的相同点与不同点，让学生通过语言表达去发展思维。

结语

综上所述，在小学数学教学中，学生的数学思维能力与教师的教学方法、教育思想有着密切联系，所以身为小学数学教师，一定要坚持以发展学生数学思维能力作为首要目标，在教学中加强对学生的思维展开训练。唯有坚持不懈的教学优化，放飞学生思维，才能够让学生在数学学习的道路上走得更远。

参考文献

[1]杨健.放飞思维，让小学生在数学学习之路上走得更远——谈小学数学教育[J].才智，2019（18）：141.

[2]王铁华.插上想象翅膀放飞学生思维——浅谈小学数学教学的有效性[J].中国校外教育，2013（35）：27.