新教师培训中导学案“三阶”的运用策略

陈志明

摘 要：本文基于我校新教师培训中导学案“三阶”的运用策略研究，对导学案的编写、运用及反思，试图归纳一些规律和基本遵守的原则，提高新教师培训的效率。

关键词：导学案 问题化 自主学习 小组合作

近两年，我校推行了导学案教学模式，结合小组合作探究学习，致力深化课程改革。在新教师培训中，关注新教师对导学案教学模式的掌握情况，是我校新教师培训的重点，本文将结合我校新教师培训，从导学案的“三阶”进行实践探索。

一、初阶：编写导学案的能力形成

编写导学案，即是对导学案的设计和编制。首先新教师必须通过前期的培训了解什么是导学案，知道导学案的作用和意义。在此基础上，指导新教师进行导学案的编写，在编写过程中要注意以下几个原则：

1.紧密结合教材和学生原则

新教师因为对于教材不熟悉，往往会借鉴教案或者教学设计，新教师很容易将学习目标与教学目标混淆。必须向新教师明确，教案是以教师的“教”为立足点，考虑“教什么”“怎么教”的思考过程。而导学案是以“学”为立足点，着重解决“学什么”“怎么学”的问题。[1]

学生是一切教学活动的参与者，在教学关系中处在主体地位。导学案的编写，一定离不开学生，所以在撰写导学案时，必须了解学生的实情，以生为本。只有在了解了学生的阶段能力、个体差异、具体学习习惯的基础上，编写出的导学案才能真正起到调动学生学习积极性，提高学习内驱力的作用，也才是真正适合学生的学案。[2]

2.问题化和层次性原则

导学案教学模式中，学生的学习过程基本都是以解决教师精心设计的问题的形式完成，所以一份好的导学案，一定是以层次性的问题作为主线。根据不同的教学阶段和需要设计不同类型的问题。在预习部分，将解决学生需要掌握的基础性知识转化成选择、填空、简答形式的问题;在课堂探究部分，需要将学习的重难点转化成有教学活动的问题，设置的问题应将知识内容转化为探究性问题;在检测评价部分，更是需要以问题为抓手，进行直接的考量。在实践过程中，我们发现，新教师知识转化为导学问题的能力是比较薄弱的，特别是在探究、检测问题的设置上，存在无效、低效情况，需要对新教师提供典范性的导学案，在钻研、模仿、思考之后慢慢地进行规范。

在导学案設计中，还要注重问题的层次性，整体的设计上从预习检测到课堂探究，再到检测评价，最后再到课后巩固，体现由知识到方法，由方法到思维的过程。在具体的过程中，每部分问题的设计都要由易到难，要符合学生认知规律。

3.教师个体能力和集体智慧相结合原则

教学案的编写既是教师个人备课心血凝结，更是集体智慧的结晶。我校采用了集体备课制度，建立了完善的集体备课程序。其实集体备课制度，对新教师非常有利，以老带新，新教师在备课过程中碰到的问题，基本都能在备课组得到解决。

二、进阶：运用导学案的能力掌握

教师的成长离不开课堂教学的活动，导学案运用能力的提升，也是离不开课堂教学活动。

1.处理好导与学的关系

导学案教学转变了“教”与“学”的关系，传统课堂教学更多立足教师角度，考虑如何“教”的问题，导学案是立足学生，而新课程标准中提出“教学方式要以学生为主体，教师为主导的探索性学习方式”，也就是说，导学案教学模式符合新课程标准的改革。导学案重点在于“导”，关键在于“学”，“学”是一切教学活动的起点，同时也是重点。“学”是手段，同时也是目的。

2.培养自主学习能力

导学案的设计，基本是前置性的学习，教师在新授之前，要求学生根据自己的知识体系和能力水平进行尝试性学习，这一理念，必定让导学案教学模式离不开学生的参与，离不开学生自主能动性的学习。应该给予学生充足的预习时间，提出明确的自学要求，对导学案的完成情况一定要在课前进行检查。

3.培养小组合作精神

导学案教学模式的完成，一定离不开小组合作学习。成立4-6人小组，考虑按性别、成绩、特征搭配分组，班主任搭台，科任同唱戏。对小组进行严密分工组织，落实好组长负责制，小组有命名、组员有共同愿景，明确日常检查机制，明确发言顺序和发言登记，实行组员之间的比拼赶超，人与人挑战，多强调小组团队，多以小组形式进行交流，小组之间学练纠评。

三、高阶：反思导学案的能力提升

反思，是指课堂教学活动完成之后，我们要整个教学过程进行反馈与思考，用导学案旁批或者教学随笔的形式将闪光点或者不足记录下来。在反思中总结与成长。

新教师因为新接触、新使用导学案，经常会迸发思维灵感，例如，导学案始终以“知识”为中心，以“编者”提出问题为手段，这必然弱化学生缺少提出自己的问题的机会，缺少培养学生善于发现自己的问题的能力。

新教师培训是一项系统性工程，我们立足新教师的专业发展，结合导学案教学模式，从导学案的编写、运用、反思三方面给予指导，让他们能快速得到锻炼和提升，助推新教师在专业发展之路上扬帆远航。

参考文献

[1]杨松辉，袁彩美.导学案教学实践的调查与思考[J]课程教育研究2014（2）197-198

[2]雷菁.导学案教学实然困境与应然向度[J]湖南科技学院学报2014（8）123-125.