高职院校护理教师信息化教学能力现状及影响因素分析

张晓燕 张艳

摘  要：为了解河南省高职院校护理教师信息化教学能力水平现状，并分析其影响因素，本文采用便利抽样法对200名护理教师进行问卷调查，调查问卷采用一般人口学资料和护理教师教学能力调查问卷。调查结果显示，高职院校护理教师信息化教学能力总分为198.19±27.07，处于中等偏上水平。教龄和职称是护理教师信息化教学能力的主要影响因素。本文得出的结论为：高职院校护理教师应注重个人的专业化发展，充分利用各种学习资源，进一步在技术层面提高自己的信息化教学能力。

关键词：高职院校;护理教师;信息化教学能力

中图分类号：G434     文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2019）05-0179-03

Abstract：In order to understand the current situation of information-based teaching ability of nursing teachers in higher vocational colleges in Henan Province and analyze its influencing factors，two hundred nursing teachers were surveyed by convenience sampling method. General demographic data and teaching ability questionnaire of nursing teachers were used in the questionnaire. The survey results showed that the total score of information-based teaching ability of nursing teachers in higher vocational colleges was 198.19±27.07，which was on the upper middle level. Teaching age and professional title are the main influencing factors of nursing teachersinformationized teaching ability. The conclusion of this paper is that nursing teachers in higher vocational colleges should pay attention to personal professional development，make full use of various learning resources，and further improve their informationized teaching ability at the technical level.

Keywords：higher vocational colleges;nursing teachers;informationized teaching ability

0  引  言

教育信息化是“互联网+”时代背景下发展的必然趋势。我国教育部2016年颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》[1]明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”教育部在《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》[2]中明确提出：“高等教育信息化是促进高等教育改革创新和提高质量的有效途径，是教育信息化发展的创新前沿”。高职院校教师亟需接受先进的教学理念，改变传统的授課模式和评价体制，不断增加信息化教学知识，提升信息化教学技术水平，以适应“互联网+”时代的要求，更好地推进教育信息化进程。信息化教学适应高职护理教育的需要，我国高职护理教育目前面临招生规模日益扩大、学生在校学习时间短、课堂学习不断压缩等问题[3]，亟需实现信息化教学，信息化的教学模式有利于培养学生的自主性和探究性。此外，智能手机的广泛应用可以与教学相结合，例如雨课堂等，可以更好地实施信息化教学。教育信息化能够促进护理教师的专业化发展。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》[2]指出：“探索建立以学习者为中心的教学新模式，倡导网络校际协作学习，提高信息化教学水平。逐步普及专家引领的网络教研。提高教师网络学习的针对性和有效性，促进教师专业化发展。”目前高职护理教师信息化教学能力现状及制约其发展的因素亟需进行详细的调查分析。本研究基于以上问题，调查了河南高职院校护理教师信息化教学能力现状及其影响因素。

1  资料与方法

1.1  一般资料

本研究采用便利抽样法选取河南省高职院校护理教师为研究对象。纳入标准如下：（1）高职院校讲授护理课程的专职和兼职教师，包括理论课教师和实践课教师;（2）具有护士资格证书、护士执业证书和高校教师资格证书;（3）自愿参加本研究。

1.2  调查工具

（1）一般资料问卷由研究者根据研究目的设计而成，包括性别、年龄、教龄、学历、职称;（2）教师信息化教学能力调查问卷基于黄文有[4]设计的《高职教师信息化教学能力调查问卷》进行设计。该调查问卷包括意识与态度、基础与技能、教学实践、职业实践、研究与创新五个维度，共36个条目。采用Likert5级评分法，计分方式从“非常不同意”到“非常同意”分别为1～5分，总分为36～180分，分数越高，代表信息化教学能力越高。该问卷的总的Cronbachs系数为0.872。将信息化教学能力分为低等（59～137分）、中等（138～-215分）和高等（216～295分）三个等级。

1.3  调查方法

本研究采用横断面问卷调查法，研究的时间范围为2017年5～12月，研究者联系高职院校的护理教师，取得他们的理解和配合，面对面发放调查问卷，讲解问卷填写方法，共发放问卷240份，回收220份，回收率91.7%，剔除漏答和答案有规律的问卷，有效问卷为200份，有效率为83.3%。

1.4  统计学方法

本研究采用SPSS25.0统计软件包进行数据处理，护理教师信息化教学能力得分采用  表示，两组间比较采用t检验，多组间比较采用单因素方差分析的方法。

2  调查结果

2.1  一般资料

不同人口学特征的护理教师信息化教学能力得分情况如表1所示，200名护理教师中男20名，女180名。

2.2  护理教师信息化教学能力得分现况

被调查教师的信息化教学能力总分为198.19±27.07，处于中等偏上水平，各维度按条目数均分排序，如表2所示;护理教师信息化教学能力得分排名前5名和后5名的条目如表3所示。

2.3  护理教师信息化教学能力影响因素的多元线性回归Spearman相关分析

分析显示，教龄和职称与护理教师信息化教学能力总得分具有相关性，差异具有统计学意义（p<0.05）。以护理教师信息化教学能力总得分为因变量，以不同特征护理教师信息化教学能力得分比较差异具有计学意义（p<0.05）的因素（教龄、职称）为自变量进行多元线性回归分析，对自变量性别（1=男、2=女）、年龄（1=25～30岁、2=31～35岁、3=36～40岁、4=41～50岁、5=51岁以上）、学历（1=本科、2=硕士、3=博士）、教龄（1=1～5年、2=6～10年、3=11～15年、4=16～20年、5=20年以上）、职称（1=助教、2=讲师、3=副教授、4=教授）进行赋值。模型中R=0.277，R2=0.077，校正后的决定系数为0.053，回归模型F=3.231，P=0.008。进入回归模型方程的有教龄和职称2个自变量，如表4所示。共线性诊断显示模型的容忍度（tolerance）和方差膨胀因子（variate inflation factor，VIF）小于10，且自变量之间的相关系数均小于1。

3  关于调查结果的讨论

3.1  高职院校护理教师信息化教学能力处于中等偏上水平

本研究结果显示，护理教师的信息化教学能力总分为198.19±27.07，处于中等偏上水平，说明教师已经具备了基本的信息化教学能力，但是具有较高水平的教师比例偏低，与韩锡斌等[5]的研究结果类似。不同性别的教师没有体现出教学能力水平上的差异，这与Syh-Jong Jang的研究结果有差别，他们发现男教师在技术支持的教学专业知识和信息化学习环境对学习者的理解等两个维度上表现出更高的能力水平[6]。

本研究中的教学实践得分维度最高，表明护理教师在教学中能够运用一些有效的信息化教学方法。条目中“我认为在教学中使用信息技术作用不明显”得分最低，这是一道反向选择题，说明使用信息化教学已经得到了广泛认可，信息技术和教育的融合是教育发展的必然趋势，这种观念与赵学瑶等[7]的研究结果类似，认为信息技术对高职院校课堂教学影响较大。不同学历的高职教师信息化教学能力没有明显差异，这与韩锡斌[5]的研究结果相悖，主要原因是获得博士学位的教师在能力水平上显著高于硕士和本科水平的教师，高职院校的教师结构主要为本科和硕士。条目中“在教学中使用信息技术使教学内容生动形象”与张圆圆[8]的研究结果类似。音频处理、动画處理、网页制作得分较低，说明教师能够利用软件组织教学，但在复杂软件的知识和技术掌握方面是很欠缺的，与徐建丽[9]的研究类似。以上研究表明，护理教师在信息化教学的态度和意识的认识方面比较积极，而在一些相应的技术软件方面较欠缺。五个维度当中，得分最少的是研究与创新，这与杨智源[10]的研究结果相似，在对卫生类高职院校教师信息技术应用能力的调查分析中，他发现不足之处包括教师的创新应用能力不足。因此，要加强教师信息观念及道德培训，使教师从观念上接受信息化的教学方式[11]。综上所述，多数老师具有较强的信息化教学意愿，但在实际操作过程中存在较多技术上的问题，缺乏信息化教学进修的机会。因此，需要优化信息化教学环境，加强校本培训，完善评估标准，多举行相关的比赛，多角度共同推进护理教师的信息化教学能力的提高。

3.2  影响护理教师信息化教学能力的主要因素分析

教龄和职称有一定的相关性，职称随着教龄的增长也在提高。瑞士学者休伯曼（Huberman M，1993）等人对教师的职业生命周期进行了深入研究，并且根据入职时间将教师的职业生涯分为五个时期：入职期、稳定期、实验和重估期、平静和保守期和退出教职期[12]。在入职期，教师职业技能不强[13]，但新教师的信息化教学意识和态度比较先进，研究结果与黄文有[4]的研究结果相似。随着教龄、职称的增长和提高，进入稳定期和实验重估期，信息化技能也将迎来更好的发展。

本研究显示高职院校护理教师信息化教学能力处于中等偏上水平，教龄和职称对教师的信息化教学能力有影响。今后可扩大样本量，纳入更多高职院校的护理教师，进一步检验影响高职院校护理教师的信息化教学能力的因素。

参考文献：

[1] 国家中长期教育改革和发展规划纲要工作小组办公室.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年） [EB/OL].https：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm，2010-07-29.

[2]教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年） [EB/OL].http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5892/201203/133322.html.

[3] 庄前玲，张迪.“MOOC”对高职高专护理核心课程信息化教学的启示 [J].护理研究，2016，30（8）：969-970

[4] 黄文有.江苏省高职教师信息化教学能力标准研究 [D].无锡：江南大学，2017.

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[6] JANG SJ，CHANG YH. Exploring the technological pedagogical and content knowledge（TPACK） of Taiwanese university physics instructors [J].Australasian Journal of Educational Technology，2016，32（1）：107-122.

[7] 赵学瑶，赵敏之，孙影.高职院校教师信息化教学能力提升研究——基于全国23所高职院校的实证分析 [J].职业技术教育，2018，39（16）：41-46.

[8] 张圆圆.高职院校教师信息化教学能力现状分析及提升对策 [J].黑龙江生态工程职业学院学报，2017，30（6）：108-109+116.

[9] 徐建丽.高职院校教师信息化教学能力现状及提升策略研究——以淮安地区高职院校为例 [J].电子世界，2017（24）：38-39.

[10] 杨智源，張晨，吕春香.卫生类高职院校教师信息技术应用能力标准研究 [J].中国卫生产业，2018，15（32）：107-108.

[11] 曾令慧.大数据时代高职院校教师提升信息化教学能力的思考 [J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2018（7）：49-50.

[12] （美）费斯勒，克里斯坦森.教师职业生涯周期——教师专业发展指导 [M].董丽敏，高耀明等译.北京：中国轻工业出版社，2005：75-79

[13] 林立达，马莉婷.基于教师职业生命周期理论的高校教师专业发展路径思考 [J].武夷学院报，2018，37（8）：83-88.

作者简介：张晓燕（1987.02-），女，汉族，河南郑州人，中级职称，讲师，研究方向：护理教育;通讯作者：张艳（1972.09-），女，汉族，河南郑州人，院长助理，教授，博士，研究方向：护理教育、护理信息学。