基于微课的翻转课堂在高中信息技术课程中的应用

赵海强

【摘要】：翻转课堂不同于传统教学模式，教师传授知识不再局限于课堂，学生学习机会有效增多，激发了学生的主动学习意识。微课是一种新型教学方法，在高中信息技术教学中引入翻转课堂教学模式可以提高课堂教学效果。本文首先指出了微课的内涵与特点，并对翻转课堂进行了深入探索，结合高一《信息技术》“信息获取”一课，在分析本节学习内容的基础上应用了翻转课堂教学模式，自准备环节、教学环节、复习环节研究了在高中信息技术教学中引入翻转课堂教学模式的方法。

【关键词】：微课 翻转课堂 高中信息技术

最近几年，我国信息技术与互联网技术得到了迅猛发展，并普遍应用于社会各个领域当中，为课堂教学模式创新带来了大量机会。2012年3月，我国教育部提出在高等教育中应该引入信息技术教学手段，不断创新教学内容、教学方法与教学策略，为国家培养创新型人才，着力提高高等教育质量。所以在信息化与课堂教学深入融合的情况下，在高中信息技术课堂教学中引入现代教育技术，开展微课与翻转课堂教学具有非常重要的作用。

一、微课与翻转课堂概念的界定与特点

（一）微课的概念与特点

在互联网技术与教育教学深入融合的形势下，我国当前已经进入“微时代”，信息技术的应用有效更新了传统教学模式，使我国高等教育发生了巨大变化，“微”教学模式得到了普遍应用，并得到了大量专家学者的高度关注。微课指的是利用较短时间讲解较少内容的课程，是通过一个简短视频来阐述一个知识点的过程。笔者认为微课具有下面这些特点：重点讲解一个知识点、有着鲜明的教学目的；教学时间较短，材料较多；以视频材料为主，具有直观形象的特点。

（二）翻转课堂的概念与特点

在过去较长时期内，我国课堂教学模式以“灌输式”为主，教师在课堂教学中占据主体地位，而翻转课堂则要求教师提前将本节学习内容制作成微课视频并上传到班级交流群当中，鼓励学生利用课前时间下载观看，然后在课堂学习中就学习内容进行研究或讨论，达到解决问题的目的。翻转课堂将原有教学程序进行了翻转，学生不再是被动接受知识的群体，而成为课堂学习的主人，具有较高的主动性与积极性，教师则成为课堂教学的组织者与引导者，为学生解决学习中遇到的困难。再有，在教学与学习实现翻转的情况下，学生利用课前时间学习了微课，利用课堂时间集中处理问题，利用课后时间将知识转化为自己的能力，从而顺利掌握了所学内容。翻转课堂的优点是充分利用了学生的学习时间，可以促进每一名学生的提高。

在研究微课与翻转课堂概念的基础上，发现微课是一种新型教学资源，翻转课堂则是一种新型教学方法，二者结合在一起实现了强强联合，具有相互促进、互为补充的效果。

二、结合微课的翻转课堂在高中信息技术教学中的应用策略

（一）结合微课的翻转课堂在高中信息技术教学中的微课设计

1.开展学情分析

最近几年，我国网络技术与信息技术得到了迅猛发展，并普遍应用于教育教学当中，实现信息技术与课程整合成为摆在教师面前的主要任务。但信息技术与课程整合要充分发挥信息技术的作用，结合学生实际情况创建合理的教学情境，使学生在情境中充分思考、获得信息与资源、开展交流与互动、从事自主研究等，不但有利于教师起到应有的主导作用，而且也充分体现了学生在学习中的主体地位。所以信息技术与课程整合必须拥有坚实的教育理论根基，如教学理论、多元智能理论、创造性思维理论等，在教学过程中同时发挥教师“教”与学生“学”的作用。

本文重點研究了“信息获取”一课的教学，该课在整本教材中具有基础性地位，是顺利开展后面学习的关键章节。本节学习内容设计在高中一年级，高一年级学生已经掌握了信息的概念与特点，在初中学习过程中具备了《信息技术》学习基础，而且大多学生家中也有电脑，所以懂得电脑的基本操作知识。本节内容的三维目标是：

（1）知识与技能：初步认识信息获取的环节；学会信息的初步加工、整理、保存等方法；（2）过程与方法：在学生分组、开展讨论的基础上增加学生的亲身体验，教师在学生完成讨论后及时归纳总结；（3）情感态度与价值观：结合亲身经历，带领学生深入思考信息获取的有关知识，并教育学生应该具有一定的道德素质；强调本节学习重点是要求学生掌握信息获取的方法，并能在平时生活中妥善应用。

2.学习任务单的应用

高中一年级的学生具有一定的自学能力，所以在课前收看微课视频时鼓励学生独立思考、独立探索。学习任务单主要包括学习课题、学习任务与学习内容、学习中遇到的问题等。教师在上课前收回学生手中的学习任务单，利用总结学生预习中出现的问题来设计针对性教学内容，使课堂教学更具针对性，有利于提高课堂教学效率。

3.确定微课视频内容

随着我国网络技术与信息技术的迅猛发展，为我国教育教学改革提供了不竭动力，制作微课包括多种方法，如应用PowerPoint、CamtasiaStudio、Flash等。在制作《信息获取一般过程》微课时，首先利用PowerPoint制作幻灯片软件，接着应用CamtasiaStudio录屏而形成微课视频，时间控制在7分钟左右。在制作本节内容微课时要考虑到以下几点：第一，微课视频重点讲解一个知识点，即信息获取过程，在讲解案例各个环节的基础上明确信息的获取过程；第二，视频要重点突出信息获取的每一个环节；第三，视频要达到创设问题情境的效果，不得过于复杂与繁琐，并应用适量的文字；第四，微课设计要体现学生的主体地位。

（二）结合微课的翻转课堂在高中信息技术教学中的应用过程

翻转课堂是一种新型教学方法，是对传统教学模式的改革，将传统教学程序进行了翻转，要求学生开展课前预习并利用课堂时间处理问题。翻转课堂的教学环节包括：课前预习、课中解决问题、课后形成能力，课前学习重点是教师针对学生学习情况设计的微课视频，不但要体现本节课的学习内容，而且教学设计不得过于复杂，要易于学生理解与接受，而且有利于学生开展独立思考与学习，能够充分利用较短的时间展示丰富的学习内容，而且做到了重点突出、问题集中。课堂学习则重点解决学生在课前预习中发现的问题，不但包括教师的讲解，而且也包括学生间的团结合作、共同探究，使课堂教学更具针对性，有利于发展学生的独立思维能力。课后学习首先要求教师掌握学生的课堂学习情况，并收集学生在课堂学习中存在的意见。所以结合微课的翻转课堂不但为学生自主学习创造了大量机会，而且真正体现了学生在学习中的主体地位，加强了学习中的交流互动，帮助学生将课堂学习知识转化为自己的能力。

1.课前自主下载微课视频并预习

准备工作，教师要提前三天将制作的微课《信息获取一般过程》上传到班级学习交流群中，学生可以利用自己的课余时间自行下载观看，并独立思考微课中提出的问题，同时就微课学习内容提出自己心中的疑问，通过网络开展讨论与交流。教师要在上课前一天收集学生的学习任务单，总结归纳学生预习中出现的问题，在此基础上设计教学内容，有利于提高课堂教学效率。

2.课堂学习处理问题

（1）利用问题设计突出主题

教师提问：“信息指的是什么？”给学生预留三分钟的思考时间，要求学生回答问题时列举生活中的实例。最后鼓励学生指出生活中获取信息的方法。利用问题设计帮助学生回忆微课视频内容，对本节学习內容形成初步认识。

（2）学生分组，合作探究

教师针对微课视频中的问题一一作答，并结合学生学习任务单的总结认真分析学生提出的问题，如“获取信息程序不同，收集的信息是否存在失真现象？”“获取信息过程与信息的特点有无关联？”“获取信息途径是否受法律约束？”教师可以将学生分为若干个学习小组，鼓励学生在小组中开展热烈讨论，引导全体学生积极参与到学习活动中，有利于发展每一名学生的思维能力；教师随时关注学生的讨论内容，及时指出学生讨论中出现的不合理之处，帮助学生树立学习自信心，激发学生的学习欲望；要求每一个小组指定一名代表总结讨论结果，教师及时评价，培养学生敢于质疑的学习态度，使学生意识到团队合作的重要性，同时帮助学生掌握了更为丰富的知识，并将知识转化为自己的能力。

（3）通过习题达到巩固知识的目的

教师要对全体学生的学习情况做到心中有数，善于结合学生的不同情况设计不同的问题，鼓励学生在教师的引导下自主选择练习题，并确定习题数量，也可以先做较容易的习题再做具有一定难度的习题。最后结合学生的练习情况讲解学生易出现错误的环节，加深学生对本节学习内容的印象，调动学生的学习积极性。

（4）总结对比，取长补短

课堂教学即将结束时，教师可以请学生讲解本节课的学习重点，并鼓励其他同学认真思考，与自己的理解相对比，及时纠正出现的错误认识。再有，教师要就学生的发言进行补充，要求全体学生共同思考今天的学习情况，明确自己预习中存在的不足，并确定出现问题的原因，有利于掌握良好的学习方法。

3.开展课后评价

利用评价反馈可以保证教学改革的顺利推进，课后评价主要内容有：教师评价学生本节课的学习情况与参与情况；学生评价教师的讲解情况。在评价过程中应该包括诊断性、形成性、总结性、混合性等各个方面的评价。如教师在评价学生学习情况时，要评价学生课前预习情况、参与情况、完成习题情况，还要评价学生课堂学习中的表现情况、知识掌握情况等。学生评价教师的讲解时要评价微课视频是否合理，评价习题设计是否具有针对性，评价教师的教学态度等。

三、结束语

总之，课堂教学模式不断发生各种变化，结合微课的翻转课堂教学模式是对传统课堂教学模式的创新，是积极应用信息技术与网络技术的结果，有利于吸引学生的注意力，激发学生的学习欲望，提高教学效率。在高中信息技术教学中引入翻转课堂教学模式可以将枯燥乏味的理论学习转变为直观形象的问题，能够将学生吸引到主动探索过程中，结合微课的翻转课堂教学模式可以针对学生的不同情况开展针对性教学，从而促进了每一名学生的提高，是一种高效的教学方法。

【参考文献】：

【1】 冯天平. 基于微课的翻转课堂教学模式在高中信息技术教学中的应用探究[J]. 新课程（下）， 2017（3）.

【2】 李克琳. 基于微课的翻转课堂在高中信息技术教学中的应用[J]. 中小学电教， 2017（12）：48-50.

【3】 廖建霞. 微课在高中信息技术翻转课堂教学中的作用[J]. 西部素质教育， 2018（1）：146-146.

【4】 李卿， 张述林. 基于微课的翻转课堂教学实践与应用[J]. 中小学信息技术教育， 2016（3）：53-56.

基金项目：本文系驻马店市教育科学“十三五”规划电化教育专项课题“基于翻转课堂的教学应用研究”（课题编号：1352017024）的研究成果之一。