翻转课堂在高中语文教学实施中的困难与对策

王光晨

【摘  要】翻转课堂在高中语文教学实践中，目前面临教师参与积极性不高、学生接受度不高、教学视频成熟度不高等问题;其原因主要有，学生难以“翻转”为“主人”，难以寻觅理想的教学视频观看以及教学视频难以体现语文教学特点。为此，教师应根据学校情况理性引入翻转课堂，根据不同情况合理应变。

【关键词】翻转课堂;高中语文;教学视频

翻转课堂是源自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”的翻译，也可以称之为为“颠倒课堂”，其具体定义为将课堂内外的时间进行重新调整分配，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，学生和教师的角色也在发生变化，学生从传统“灌输型”向“主动型”进行过渡。课堂时间被重新划分，部分知识和信息由学生自主完成。

一、翻转课堂在高中语文教学实施中的困难

（一）教师参与积极性不高

教育部提出要发挥信息技术在现代教育中的作用，积极推进“互联网+”与教育的融合，并大力推广微课等现代化多媒体。但是有的教师对“翻转课堂”持观望态度，一方面，“翻转课堂”在我国尚处于起步阶段，在高中语文课程中的应用也寥寥无几，且方法不成熟，成效自然也不明显。另一方面，有关语文的教育改革不断地更新迭代，如提倡弘扬国学，研发传统文化实验教材;高中语文课本“去鲁迅化”……真正落实并且有效果的寥寥无几，所以不少教师对此持观望态度。另外，课程改革使教师的定位发生了变化。“翻转课堂”中需要教师充当积极引导学生探索主动学习的角色，将“被动”化为“主动”。但由于应试教育桎梏的存在，教师的角色定位并没有发生根本性的转变，仍有很大的转变空间。

（二）学生接受度不高

在高中阶段，学生应当对自我有清醒的认识，确立自己学习主体的地位，需要有“要我学”到“我要学”的认识。尤其高中生在心理上已经能够正确地认识所接触的新鲜事物，会用辩证的观点看问题。他们对“翻转课堂”已经有自己的观点和判断。部分学生认为“翻转课堂”并不适应我国当前的高中教学环境，也有部分学生难以接受这种全新的教学模式。更要考虑到的现实条件是，“翻转课堂”对教学的现代化要求比较高，需要学生拥有多种多媒体工具，如果强行实施“翻转课堂”，会给家庭经济状况不好的学生造成负担，这自然也会造成这部分同学对这种新型课堂模式的抵触。

（三）教学视频成熟度不高

教学视频使用条件不完善。“翻转课堂”依赖网络，然而大部分学校是禁止上网的，并且严禁学生携带手机、平板电脑等多媒体设备进入校园。若是为了“翻转课堂”的需要取消这一规定，学生玩手机、平板电脑势必会分散学生在课题上学习的注意力，这个矛盾给“翻转课堂”的实施带来了很大的困难。另外，“翻转课堂”需要有专门设备和人员，成本高，可行性低。“翻转课堂”教学视频的制作需要一定的电脑软件操作水平，而当前的一线教师大多年龄较大，虽教学经验丰富，但对录制视频等网络技术的应用了解不多。

二、翻转课堂在语文教学实施中困难的原因

（一）学生难以“翻转”为“主人”

根据考试大纲要求，高考语文要求考查学生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力，这些能力在应试教育的体制下一般只能通过书面化的方式来体现。教师对这些能力的培养自然也会有书面化的倾向，使学生将自己对事物的看法在考卷中通过文字表达出来。然而，这种培养能力的方法会导致教师在教学中会侧重于“写”，忽略“说”。高中生由于心理年龄的逐渐成熟，他们中大部分都习惯于将自己丰富的情绪隐藏起来。而高中的语文课堂相对于其他科目又显得更加单调乏味，学生与教师的交流很少，这与语文教学的要求是相背离的。语文课堂强调的是个性化的教学与团队合作相结合，如果学生不能积极地与教师形成良好的互动，教师就难以激发学生的个性化解读，使语文课堂教学的效果不甚理想。

（二）难以寻觅理想的教学视频观看时空

“翻转课堂”主体表现形式是微视频，但是在目前条件下，学生不能满足微视频的时间和空间需求。在学校，自主学习的时间有限，教师如果将安排自习的是时间用来进行微视频的学习，这对于自觉性不强或接受能力有限的学生而言，其效果未必理想。如果在家里，学生也未必能沉下心来安心观看视频，因为家长往往会提供一个舒适安逸的学习环境，使学生就极有可能产生懈怠的心理，导致注意力不集中，效果反而适得其反。

三、优化高中语文“翻转课堂”的对策

（一）根据学校情况理性引入

教师应该根据自身能力，合理考虑是否采用这一全新的教学模式，学校也应该建立相应的评价体系，综合考量教师的教学能力。根据学生情况来实践。首先，接触网络便捷性。“翻转课堂”的现代化要求是比较高的，那么自然地，较发达地区的学校率先实现“翻转课堂”的可能性较大。其次，是信息获取有效性。学生如何快速使用学习平台，如何充分发挥平台优势，完成在线交流与检测。

（二）针对不同课型灵活应变

翻转课堂只是一种教学模式，其最终目的是服务教学内容，达到所需要的教学效果。所以，除了教学条件、师生情况，在高中阶段语文课程中应用“翻转课堂”，教师还需要着重考虑语文学科的特点、高中语文课程目标及教材特点。对于新授课，教师应明确一系列关系，即明确“工具性”和“人文性”的关系;明确必修课文和选修课文的关系。对于不同的文体，“翻转”的方法也不尽相同。复习课，是围绕知识点展开的，教师要注意对基础知识的复习，也需要注意对方法步骤的復习，更需要“翻转课堂”的应用。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

（责任编辑  范娱艳）