提问激疑 发展思维

韩海涛

【摘  要】课堂提问是组织课堂教学的中心环节，精彩的提问是调动学生学习积极性和自觉性的有效方法之一。课堂提问要讲究艺术、把握时机，达到“激疑——引思”、发展学生思维的效果。

【关键词】确定位置;提问;激疑;思维

众所周知，课堂提问是组织课堂教学的中心环节。有位教育家说：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”那么如何恰当地提出问题呢？可见，课堂提问不能仅仅是浅层次的师问生答，而应该从培养学生思维能力的高度去设计，以达到“激疑——引思”、激发学生学习动机、发展学生数学思维的效果。

一、 在新旧知识的连接点提问

小学数学学科最大的特点是知识的系统性和新旧知识的连贯性。《新课标》也明确指出：数学课程不仅要考虑到数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。因此，教师要认真研究新旧知识间的连接点，在新旧知识的连接点提问，让新知在旧知的土壤里自然生长出来。

例如，在教学苏教版六下《确定位置》时，教师先播放录音：一艘轮船在海上航行时不幸遇险。这时，船长快速拨通了海上搜救中心的电话。搜救中心的接线员连忙问：“你们的轮船在哪里？”然后提问：“如果你是船长，你会怎样描述轮船的位置呢？”学生把自己的想法和同桌交流后，教师组织全班交流，有的學生说：船长肯定会说我们在海上。这时教师反问：船长这样回答，接线员能判断出轮船的位置吗？通过自主思考，有学生认为：不能，因为海太大了，找不到。有学生认为：要说出具体的方向，比如说出在南边还是北边，才能找得到。教师在肯定学生发言之后，课件出示方位图，并及时提问：我们学过了哪些方向词呢？你能填一填吗？在组织学生回忆八个方位词后，教师出示坐标图，并引导学生用学过的方位词来描述轮船的位置。学生很快就回答出轮船在搜救中心的东北方向。于是教师顺水推舟：现在知道了方向，搜救人员就能很快找到轮船了？有学生回答是的，也有学生回答不一定找得到。通过讨论和交流，有学生发现：虽然轮船在搜救中心的东北方向，但是东北方向很大，而轮船只是一个点，所以找不到。教师随即表扬学生热爱思考，并再次追问：那怎样描述，搜救中心的人员才能准确找到轮船的位置呢？学生又自发地思考和讨论起来……

其实，学生在学习本课内容之前，已经能熟练掌握用“八个方位词”描述物体的位置，所以，当要描述轮船的位置时，学生自然地想到了：轮船在搜救中心的东北方向。学生说“轮船在搜救中心东北方向”并没有错，完全符合他们的认知水平。另外，这也是本节课要研究的“用方向和距离确定位置”的学习起点，所以此时教师并不否认，而是通过追问：“搜救人员根据这样的描述能很快找到轮船吗？”启发学生进一步思考、发现：这样描述虽然不错，但只是说出了大体方向，并不能准确说出轮船的位置。此时，学生学习的积极性随之而来，研究问题的内驱力自然而生，学生在这样的学生过程中思维能力必然得以提高。

二、在学生的认知冲突点提问

学生已有的认知结构与当前学习情境之间存在的暂时性矛盾，称之为认知冲突。通常表现为学生因已有的知识经验与新知之间存在某种差距而导致的心理失衡。这种不平衡或冲突会让个体产生新奇或惊愕，从而引起个体的注意、好奇、思考或研究。这种认知的不平衡或冲突状态是学生学习过程中内在的动机。在数学课堂教学中适时适度地在学生的认知冲突处提问，引发学生产生认知冲突，会唤起学生的内在需求，激起学生的参与意识，激活学生思维，启迪学生深度思考，发展学生数学思维。

还以苏教版六下《确定位置》教学为例。当学生用方位词描述轮船的位置时，教师并不否认，而是顺水推舟提问：现在知道了方向，搜救人员就能很快找到轮船了吗？有些学生表示同意，也有学生经过思考，发现不一定找得到。于是教师及时追问：为什么找不到呢？难道轮船不在搜救中心的东北方向吗？在教师的追问下，学生又陷入沉思，并主动探究起来……当学生认为除了要说出方向，还要说出轮船和搜救中心的距离时，教师随即肯定：有道理，这样搜救中心就能很快找到轮船了。经过前面的学习，学生已经不急于回答了，而是主动思考起来，课堂一下子安静了。稍后一位学生举手说：不一定找到，因为你不知道往哪里开。一石激起千层浪，有些学生表示同意，有些学生觉得没道理。这时教师也疑惑起来：为什么知道了轮船在东北面，而且距离搜救中心30千米，还不能确定轮船的位置吗？有学生说，刚才只说东北方向，是在一个扇形里面找;现在再说出距离，就变成在一条曲线上找了，虽然范围小了，但是还是找不到。教师点点头表示认同，再提问：说出方向和距离还不能准确确定轮船的位置，这该怎么办呢？学生继续研究起来……在上面的教学过程中，教师不断地在学生的认知冲突处提问。当学生发现用“东北方向”不能准确描述轮船的位置时，教师反问“难道轮船不在搜救中心的东北方向吗？”激发学生继续深入思考……整节课，在这个过程中学生逐渐习得新知，明白确定位置所需的几个要素，并且“自然生成”了确定位置的方法，思维能力也不断得到了提高。

三、结语

课堂教学是一个丰富、多变的过程，其中往往会涉及许多问题。如果我们能在“牵一发而动全身”的关键点处提问，就能唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机，发展学生的数学思维，真正提高课堂的效益。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

（责任编辑  李 芳）