如何提高乡村小学阅读能力

摘 要：随着小学语文课程改革的深入，试卷命题不断完善，语文课程的教学充满了生机与活力，但又面临新的挑战，主要是乡村学生阅读能力不高，造成成绩不理想。本文从教学观念、模式、方法等入手，着重培养学生的阅读兴趣，提出了提高乡村小学生阅读能力相关建议和思考。

关键词：教学模式 主体作用 阅读兴趣 阅读能力

一、乡村小学阅读能力受限情况分析

（一）教师受传统教学模式束缚。在乡村学校，“满堂灌”的教学方式依然存在，学生独立思考时间很少，阅读能力和思维能力，没有得到有效培养。

（二）学生缺乏阅读兴趣。随着我国经济突飞猛进，人们的生活物质丰富，各种电子产品如电视、电脑、手机已成为生活必需品，同时也带来一些问题，如小学生沉溺于动画片、玩游戏，对阅读缺乏兴趣，导致阅读能力不高。

二、提高乡村小学阅读能力的建议

（一）培养学生阅读兴趣

1.精彩导入，激发兴趣

阅读教学是一门艺术，导语是这门艺术的序幕，它关系着能否迅速集中学生的注意力，有效激发学生的求知欲。我在授课时，以精彩的开场白，有趣的话题引入课文，激发学生的好奇心和兴趣。

2.巧设情景，激发兴趣

课文内容大多生动有趣，再加上运用多媒体播放图片、视频创设情境，以“趣”激“趣”，极大地活跃课堂氛围，有效地激发学生阅读兴趣。如教《笋芽儿》时，巧妙运用多媒体播放了神奇的动画世界，这个片段中，先后配上春雨沙沙、春雷隆隆、燕子叽叽喳喳和笋芽儿说话的声音。学生一下子就被这奇妙的动画世界吸引了，水到渠成地产生对阅读课文的渴望和兴趣。

3.开展竞赛，激发课外阅读兴趣

要提高学生的阅读能力，只靠课堂教学是远远不够的，还必须多读课外书。如何激发乡村学生课外阅读的兴趣呢？小学生天生爱表现爱表扬，在别人的赞赏中获得自豪感和成功感，这种感觉越强，兴趣就越大。根据小学生这一特点，我利用课余时间，开展不同类型课外活动，由易到难，如讲故事比赛，快乐阅读比赛，读书讨论会，不论取得好成绩还是有进步的，都给予表扬，让学生在得到肯定和表扬中尝到快乐，树立自信，从而培养阅读兴趣。

（二）寓教于法，使学生会读书

1.指导学生做好读书笔记。根据不同年级，提出不同要求。低年级摘抄词句、仿句联习；中年级摘录佳句、精彩片断、名人名言等；高年级摘录时要注明出处，写读后感，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

2.指导学生用读书方法。曾国藩曾指出读书之法：“不同之书，区别对待。应读之书宜缓宜熟；应阅之书宜速宜多。阅书如攻城，轻骑剽悍，所向无前。”根据不同题材的文章用不同的方法去阅读，要求学生初步掌握精度、略读、浏览“三读”法。精读就是要一句一句得读，一句一句的理解，遇到不理解的地方要停下来，做上记号，以便查工具书或向人请教，弄懂了在继续读；略读就是速度较快，常常一目几行，意在了解大概内容；浏览的速度就更快了，主要用来浏览报纸、搜集信息资料，常常只看看标题。阅读初期，一般以精读为主，为了有一定的阅读能力和阅读经验以后，三种方法可交叉进行，一般内容略读或浏览精彩的部分精读。

3.指导学生进行仿句、仿段、仿篇的练习。如阅读介结竹子文章，可引导学生为各种竹子编写标签，激发学生阅读的兴趣，或为文章内容的“空白”处作扩充、填补，不但训练学生的阅读能力，还进行创造想象力的训练。

（三）开拓资源，保证阅读质量

《语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源”。五彩斑斓的乡土文化是我们鲜活的语文阅读教学素材。教师在引导学生学习了课文后，要找准切入点，顺势引入到乡土教材的学习，这样既丰富了课堂资源，活跃了学生思维，又拓展了学习的空间，增加了语文实践的机会，弘扬了乡土文化。魏书生曾说：“课堂虽小，却有着广阔的钻研天地，钻进去，入了门，就会感到无穷的乐趣。”所以，语文教学不能只在由四堵墙围成的物理空间中进行。优秀的语文老师，就在于他能把学生的目光由课内进而引向课外那个纷繁复杂的世界，使学生能在更为广阔的时间和空间里学语文、用语文、增知识、长才干。学校、家庭、社会都要积极为学生创设阅读条件。首先学校可通过家长会、家访向家长宣传课外阅读对丰富学生的知识、开发智力、陶冶情操，提高语文教学质量的重要意义，要求家长多带孩子到书店帮助孩子选择合适的图书。让家长努力为孩子创设一个良好的读书环境。其次，国家在逐年加大对教育的投入，教育事业应受到全社会的支持，学校应多方集逐步完善教学设施。农村小学应建起图书室，班级可成立图书角。有了图书室或图书角，还要组织学生上课外阅读指导课，让学生感受课外阅读的乐趣。再者，要培养思维的灵活性。学起于思，思源于，小学阶段，正是各种素质全面和谐发展的重要时期，教师要用大课程观，整合课程资源，综合设计切实可行的教育活动，寻求学科间的有机渗透。才能收到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

（四）充分发挥教师的主导作用

教师课前必须深入钻研教材教法，精心设计问题，引导学生边思考边阅读。如在上《金色的鱼钩》时，我先问：“这个鱼钩真的是金色的吗？”“作者为什么说‘在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒？”这些问题正是课文的切入点，成功地激发了学生的强烈求知欲。在学生初步理解课文内容后，我继续引导学生：感受最深的是哪部分？有什么感受？当学生谈到感受最深的是“硬咽草根、鱼骨头”时，我又引导学生思考：为什么这部分最令你感动？哪个词触动了你的心？当时“我”的心情怎样？你体会到老班长什么品质？这节课，学生在我的引导下，全部思绪投入到课文当中，很快理解了课文内容，并深深地被老班长舍己为人和崇高的革命精神所感动，取得十分满意的教学效果。

参考文献

[1]王光华.小学语文“阅读——写作”迁移教学案例研究[J].佳木斯教育學院学报，2012（7）：258-259.

[2]胡爱萍.积累运用，迁移创新——探索小学语文读写方法的结合[J].小学时代：教育研究，2012（3）：38-38.

作者简介

符美英（1972.6—），女，教师，广东省湛江市坡头区南三镇中心小学。