基于核心素养的初中数学自主互动有效教学的策略研究

摘 要：核心素养理念对教师的教学方式、方法提出了新的要求，要求教师要以学生为课堂中心，以提高学生兴趣以及自主、合作学习为主，创新教学方法，提高教学质量。如通过创建教学情境，培养学生提问和解决问题的能力与策略。本文是以初中数学教学为例，从教学理念改变、教学方式方法改变等角度出发，探究初中数学的教学策略。

关键词：核心素养 自主互动 教学策略

新课标中讲述的“核心素养”，是当今教师教育的最终目标，不但转变了教学观念和方法，还完成了应试教育向素质教育的转化，利于促进学生全面发展。在初中数学教学过程中，教师要能够从核心素养理念出发，以学生为主体，提高学生对数学的兴趣，同时还要改变初中数学的教学方法，将信息技术应用到教学之中，以此不断提高初中数学教学质量。

一、基于核心素养下利用多媒体，激发初中生对数学的学习兴趣

我们在数学教学中，关注学生数学素养的同时，运用多媒体技术培养数学素养，例如;利用媒体导入新课，能全方位、多角度地激发中学生的好奇心与求知欲，是他们产生学习的动机。在我教《数字与编码》一活动课时，从网络上搜集的有关编码的图片制作成一段影片，再加上效果和音乐，呈现在学生面前。这样激发了小学生的求知欲，使他们对数字与编码之间的联系充满了浓厚的好奇心。这样的引入激发了学生的兴趣，使他们产生了学习动机，明确学习目的。[1]

让信息技术成为激发学生数学学习兴趣的金钥匙。有些学生认为学习数学是一件很枯燥的事情，对数学的认识仅仅停留于乏味的计算，对数学没有学习兴趣。数学课程标准强调数学要与自然及人类社会的密切联系，让学生了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心;具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。我们可以借助信息技术，网络媒体让学生从书本上学习数学知识扩展到从生活中获取相关信息。网络资源图文并茂，信息量大，获取信息便捷快速而深受学生的喜爱，如果能有效地运用网络等信息技术手段将能增强学生的学习兴趣，学生将乐于去了解数学，学习数学。

比如在教学“轴对称图形”的时候，我带领学生进入轴对称图形的专题教学网站，专题网站里含有丰富的资源，轴对称的建筑物、植物、动物、工具还有各种漂亮的轴对称剪纸、窗花，学生们被这些信息所吸引，不仅对轴对称有了感性认识，而且对轴对称图形产生了进一步探究的欲望。网页中把实物图抽象成数学图形，配合一些揭示轴对称的图形本质的动画演示，学生学习又从感性认识提升到理性认识，从而认识轴对称的相关概念，提高数学思维能力。

二、基于数学核心素养下应用微视频教学法，创新数学教学模式

微视频教学法主要是指录制短时间视频，大约在8分钟到20分钟之间，让学生通过视频的观看了解相关知识点。教师在数学教学过程中，可以录制相关的数学能力提升视频，也可以去网上找一些好的资源，在课堂上利用信息设施进行播放，同时将微视频公开放置到官方教学网站上，初中生除了在课堂上能够了解到相关教学知识，在课后同样可以通过视频观看复习相关知识。

微视频教学法是一种新型的教學模式，如今已经被大部分学校所应用。应用微视频教学法时，微视频录制质量十分重要，需要教师能够在短暂时间内将教学精髓录制下来，能够让高中生通过视频观看掌握重点内容。如今，已经进入到信息时代，创新数学教学模式较为关键。

三、基于数学核心素养下采用自主合作教学法，增加学生之间的数学互动

对初中生而言，在数学知识学习过程中，由于学生的学习能力不同、基础知识掌握程度不同、初中生的逻辑思维能力不同，以至于初中生数学成绩偏差比较大。初中生个体差异不同，初中数学的学习能力不同，故而初中教师要能够根据初中生个体差异，对其进行分组，采用分组教学法，各个击破，从而提高学生整体的数学水平。

从初中生个体差异对其进行划分，其可以分为三个层面：第一，初中数学成绩非常好的学生。这部分学生能够熟练掌握初中数学课程所有的基础知识点，并且能运用相关知识点解决较难数学习题，定为小组中A1、A2;第二，初中数学逻辑思维比较好的学生。上课认真听讲，基础牢固。我们定为小组中B1、B2.;第三，初中数学逻辑思维较差，这部分学生对基础知识点掌握程度一般，虽然掌握了相关数学知识点，上课认真听讲，但是不会举一反三，不能够攻克比较难的初中数学习题;我们定为小组中C1、C2。结合小考成绩将学生按规律划分，例如：第一名对最后一名。合理的分组，采取有效的评价策略，提高教学初中数学。[2]

四、基于核心素养下以激励理念为原则，实施分层评价

目前，大多数初中数学教师对学生的评价方式主要是根据数学成绩高低，将成绩作为评价初中生数学学习能力的唯一准则，这种评价方式对成绩不好的学生而言无疑是一种打击，不利于更好地帮助学生塑造自信心。基于此，建议应以激励理念为原则，在对初中生数学成绩评价过程中要从多个角度出发，学生的数学成绩提升情况，初中生习题解答的方法是否简单、学生对基础知识的掌握程度等方面，给予学生一个肯定的评价，以此激励其前进。从分层理念出发，不同小组学生的数学学习能力不同，不同小组学生的课程目标以及内容设定不同，故而，不同小组学生的评价标准应该有所改变。作为初中数学教师，要能够对初中生进行鼓励，帮助他们更好地领悟数学魅力。

核心素养理念对初中生数学课程教学模式以及教学方法提出了新的要求，教师在数学教学过程中，要结合核心素养理念，主张学生自主学习，提高学生学习兴趣;基于数学核心素养下数学教学，应充分利用信息技术创新教学模式;采用分组有层次教学法，增强学生之间的合作默契度，以此不断提高学生数学学习能力。从而达到提高教学质量的效果。

参考文献

[1]杨红生.基于核心素养的高中数学课堂课程理解与评价[J].考试周刊.2018（79）.098.

[2]程黎明.基于核心素养下的高中数学教学策略探究[J].数学大世界（下旬）.2018（08）.022.

作者简介

伊凤梅（1968—），女，满族，河北省承德人，本科学历，中学高级教师，研究方向：数学教学创新研究。