初中生物识图能力培养的教学策略

黄燕

摘要：在我国教学制度不断完善和优化的背景下，在初中生物教学工作中也更加才注重采用多样化的教学手段来开展教学。初中生物新教材内容具有着多样化的插图，各种插图的存在能够最大限度的吸引学生的注意力，激发学生学习的主动性和积极性，这也就体现出教师培养学生提升识图能力的必要性，只有让学生们能够全面地观察和分析插图，才能够掌握更加专业的生物知识，将各种生物知识内化。因此，本文将围绕初中生物识图能力培养的教学策略为主题来展开分析，再提出有利于培养学生形成良好识图能力的可行性对策。

关键词：初中生物;识图能力培养;教学策略

一、针对于在初中生物教学中提升學生识图能力可行性对策的分析

在初中生物教学工作中培养学生识图能力的重点主要包括合理利用插图构建概念能力、获取信息能力以及图文转换能力三大部分，那么当在培养学生形成各种识图能力的同时，一定要注重采用科学的教学手段，并且积极的在授课环节以及复习环节中进行培养学生的识图能力。对学生识图能力的培养主要分为三个阶段，因为本身对于处于初中时期的学生来说，还并没有形成良好的识图能力，对于一些简单的插图，学生们只能够采用基本的口头语言来进行表述[1]。例如，当教师在让学生们观察“生态系统的组成”这一插图时，那么学生将会利用口头语言来表描述生物分为生产者、消费者和分解者，但是却不能够进一步深入的分析插图中所包含的全部信息。所以，培养学生形成良好的分析插图能力是教学的重点，在培养学生形成良好分析插图能力以后，还要培养学生形成画图以及练图的能力。在实际的授课环节中教师一定要将教学的重点围绕分析插图以及画插图来开展教学。首先，这就要求教师要合理的为学生们创设教学情境，然后再进一步开展各项教学工作，引导学生们通过概念形成以及概念获得等学习途径来掌握相关概念。例如，当教师在为学生们讲解“种子的结构”这一节内容时，那么教师就可以合理的为学生们安排实验，让学生在实践中观察种子结构的插图，并且在合理的将菜豆种子萌发过程的插图合理的编制在一起，教师需合理的引导和帮助学生们识别插图的训练顺序，然后再进一步为学生们提出具有针对性的问题，像“种子的结构以及相关功能主要有什么？”、“种子萌发所需要的营养物质来源于哪儿？”、“种子各组成部分在发育成熟以后将会变成什么？”，最后在练习教学工作中教师再适当的擦去插图中的相关结构名称，让学生们完成填图训练。通过上述教学环节的开展，帮助学生们强化知识，并且培养学生形成良好的识图能力，构建属于自身的知识框架[2]。

二、针对于在生物复习环节中培养学生识图能力可行性对策的分析

在复习教学环节中教师也应当注重培养学生形成良好的识图能力。一般情况下，在实际的复习教学工作中教师只是采用大容量、快节奏的教学形式，学生处于一种被动的学习状态中，从而导致学生学习积极性不高，学习效率较低。并且识图题也是生物考试当中的重点，对学生的识图能力水平有着较高的要求，当学生在复习中也就会知难而退，从而导致自身的生物成绩普遍较低，那么为了改变这种复习现状，要求教师在实际的复习工作中积极地采用知识体系以及识图复习相互结合的复习模式，再为学生们合理的制定识图复习题。在授课环节中教师通过讲解其他类型的题来让学生们掌握相关知识内容，然后课后再让学生们通过识图题进行填充以及绘制思维导图，培养学生养成一种良好的图文交换能力以及图文信息获取能力[3]。例如，当教师在为学生们复习“人的生理活动”这一教学内容时，这一节主要的教学内容包括消化系统、循环系统、呼吸系统以及泌尿系统，那么教师就要让学生们意识到本节课学习复习的重点，理清各个系统之间的关系，从而促进各种知识的融合，培养学生形成良好的发散思维。然后再在实际的复习工作中引入思维导图来提升复习的整体效果，降低复习的难度，提升复习效率。要求教师要首先确定主要概念，再积极地与中心概念构建知识网络。利用思维导图为学生们梳理教材中的主要内容，标记学习内容的重点和难点，合理的将分散的知识重新构建，帮助学生形成完善的知识体系，也可以利用各种插图以及关键词来从多角度调动学生的思维能力，通过这种图文结合的形式降低复习的难度，让学生的学习过程更加清晰明了。

三、针对于在初中生物教学中培养识图能力教学效果和建议的分析

为了更好地在初中生物教学中培养学生形成良好的识图能力，教师可以通过问卷练习以及试卷的形式来开展工作，培养学生形成良好的图文转换能力以及识图理解能力，通过培养学生的识图能力，将会促进学生的全面发展，更加深入全面的了解生物知识内容，提升学习效率。所以在以后的教学工作中教师要注重培养学生的识图能力，为学生们营造一种良好的初中生物学习空间[4]。

总结：

通过上述问题的分析，我们充分的意识到在初中生物教学中培养学生形成良好识图能力的重要性，要求教师在以后的教学工作中及时的优化和完善教学理念和教学手段，注重培养学生的图文转换能力、信息提取能力以及插图构建能力，而且还要在授课环节、复习环节中培养学生的识图能力，帮助学生养成良好的科学素质，树立学习生物的信心，为促进初中生物教学质量的显著提升以及学生的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]初中生物课程中实践性智力的教学策略初探[J].丁明敏.中学课程资源.2018（09）

[2]基于高阶思维培养的初中生物学科学史教学策略[J].袁艳华.中学生物教学.2019（Z1）

[3]初中生物学教学策略的比较研究——以“小肠的结构”教学为例[J].卢琴.福建基础教育研究.2017（11）

[4]思维导图在初中生物教学中的应用思考[J].孙竹君，姜黎明.新课程教学（电子版）.2018（02）