初中历史导生制教学模式“五部曲”

张志荣

【摘要】  为了提高学生的学习能力，让学生能够充分地发挥自己的潜能和实力，教师在初中历史课堂上可以组织学生进行“导生制”的学习活动。教师给学生提供机会，组间导生制小组，鼓励学生通过兵教兵的方式进行学习，从而实现学生之间的“导生制”。本文主要探究了实施导生制教学模式的“五部曲”，通过循序渐进的方式引导学生探究，促进学生在思考中掌握知识，提高能力。

【关键词】  初中历史 导生制 五部曲 能力

【中图分类号】  G633.51              【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）05-036-01

为了使“导生制”教学模式能够在初中历史教学中实现，教师要通过“五部曲”的方式来引导和点拨学生，使学生可以通过科学分组，学案引领，小组合作、交流质疑、分享成果的方式来进行知识的分析和探究。教师采用“导生制”的教学方式，会促进学生之间的相互了解，及时发现学习上的问题，针对性地进行指导和讨论，进而帮助学困生突破学习障碍，掌握学习方法，在合作中提高学习能力。通过“导生制”教学模式，学生之间会更主动地交流和合作，通过学生对问题和学习任务的分析，会实现学生在沟通中内化知识，实现高效课堂。

一、科学分组，搭建平台

为了实现“导生制”教学模式，教师首先要给学生搭建一个能够学习和探究的平台，让学生在这里可以进行沟通和讨论，促进学生之间的交流。通过交流学生才能够把自己的观点和思想与其他同学进行分享，进而实现“导生制”。

教师要科学组织学生，对学生进行合理的分组，以保证“导生制”教学模式能够顺利地开展和进行。教师在分组时要关注用优等生来辅导学困生，既可以增加优等生的成就感，促进优等生主动表现，又可以帮助学困生，让他们可以及时解决学习上的困惑和疑问，不再困惑。这可以说是一种一举两得的学习模式，对于课堂的高效有着积极作用。

二、学案引领，自主探究

在“导生制”教学模式开展过程中，教师要为学生提供导学案，使学生在学习过程中可以围绕着导学案进行探究和分析，做到课堂学习有的放矢。导学案中，教师要将学习目标和学习重难点为学生说明，使学生可以带着明确的目的性进行知识的分析，促进学生自主探究，发现学习困惑和疑问。

三、小组合作，导生导学

当教师对学生进行科学分组后，教师要鼓励学生之间的积极合作学习，以促进“导生制”的实现。教师鼓励学生之间进行“导生制”，学生之间的交流更加直接，有时学生遇到了问题可是教师不再身边，并不能够及时地解决问题，学生会感觉到困惑，从而感觉到学习上的障碍，阻止了学生的进步。教师组织学生进行导生制学习模式，解决学习上的问题，实现“导生制”。例如在本课的学习中，有的学生了解了中央集权制度，但是对于中央集权制度确立的原因和目的是什么，以及“君主专制”和“中央集权”的区别是什么？秦始皇为了巩固统一采取的措施有什么？等问题并不清楚，就提出了问题。在“导生制”教学模式中，学生会主动思考，积极探究，按照导生负责制的方式来表达自己的观点和看法，使提出问题的学生可以获得问题的答案。因为有了学习困惑，导生就会有针对性地提出问题，针对问题进行分析和探究，沟通学习过程中出现的问题，问题会让导生之间加强联系，主动表达，在交流中探究规律。

四、交流质疑，互助解惑

导生对于问题解答的是否正确，是否具有科学性，还需要通过进一步的交流和沟通才能够验证。为了了解导生对问题的解答情况，课堂讨论中，学生可以把问题拿出来，通过共同沟通和交流的方式来解答，用导生来共同解决问题。通过对本课问题的思考，学生会认识到中央集权是从皇帝到地方形成的一套完整的官僚体系。秦始皇通过郡县制把地方上的权力集中到中央，又通过中央的太尉、丞相、御史大夫等将权力都集中到自己的手里。其实这就是一种君主专制，秦始皇所采用的中央集权制度实际上就是君主专职的中央集权制度，通过这种管理方式，使皇上具有了至高无上的权力。为了巩固这种权利，秦始皇在文化上统一文字;在经济上统一货币和度量衡;在交通上统一车轨，统一道路和车辆的宽窄;在军事上修建长城等等。通过学生的沟通和交流，通过“导生制”的教学模式，学生在沟通中解决了问题，实现了对困惑的分解，有利于学生在实践中解决问题，快乐地学习。导生在交流中不再困惑，在表达中不再迷茫，而是可以通过“导生制”的学习模式，共同解决问题，享受学习的成就感。

五、成果分享，评价点拨

通过学生的参与和体验，学生获得了知识。为了让教师和其他学生也了解学生的课堂收获，教师就要通过成果分享的方式来引导学生完成这个学习过程。首先指导学生将本组内认为具有难度或者是存在困惑的问题提出来，也就是提出本组在学习过程中解决的问题。之后，教师组织小组代表进行回答，回报自己小组对问题的解答，展现学习成果。学生要在短时间内将自己的学习成果分享出来，其他同学倾听，最后教师对小组学习效果进行评价总结，肯定学生的学习成绩，增加学生的成就感，激发学生的学习热情，促进学生在接下来的学习中更加主动地进行思考和探究。教师的评价要关注到导生学习过程中的方方面面，发现不足，肯定成绩，进而通过导生制的方式激活课堂。

总之，通过“导生制”教学模式，所有参与的学生都产生了学习主人翁的意识，促进学生主體性的发挥，有利于学生体验学习过程，在思考中理解知识，获得课堂实效。在“导生制”教学模式中，课堂始终是一个动态的课堂，促进学生在思考中不断强化和提高，深化对知识的理解，实现课堂效率的提高。

[ 参  考  文  献 ]

[1]刘明祥.浅谈初中历史学习的有效方法研究[J].中小学教师培训，2017年10期.

[2]王小勇.谈谈初中历史教学中“导生制”教学模式的实践研究[J].成功（教育），2017年09期.