洞悉导向，改进教学

曹金枝

摘要：2018年南京市中考作文题巧妙地将写作融入名著阅读，在考查学生想象能力与情境写作的同时，让名著阅读实至名归。题目与教材衔接紧密，对语文教学有诸多启示：有效落实名著“真阅读”、发挥教材的最大功效、讲解想象的方法技巧、注重读写结合训练、加强学生价值取向的引导、教师要有读书的志趣。

关键词：中考作文命题导向启示

2018年南京市中考语文作文题目如下：

2018，日新月异的年头;2018，气象万千的时代。请以“在2018”为题，发挥想象，写一篇文章。

要求：①选择文学名著中的一个人物填在横线上，将题目补充完整。②不少于600字。③不得出现真实的校名、人名。

笔者参加了2018年南京市中考作文阅卷工作，感触颇多。

一、命题特点

（一）突出想象力

“在2018”是一道半命题作文题，谁在2018年做什么？会遇到哪些人和事？他的生活、命运会有哪些改变？和2018年的社会有哪些矛盾和冲突？要表现什么样的主题？这就要求学生展开想象的翅膀，打开思路，创作新的形象。

对想象力的训练也贯穿在各年段统编语文教材中。以统编初中语文七年级上册为例，第135页《寓言四则》“积累拓展”的试题五：“寓言的寓意与其情节设计有密切的关系。设想一下，如果赫耳墨斯没有自以为贵，蚊子也没有撞上蛛网，我们又能从寓言中读出什么？任选课文中的一则寓言，重新设计情节，赋予其新的寓意，把它改写成一篇新的寓言。”第137页“写作实践”的题目二：“发挥联想和想象，为本单元课文《皇帝的新装》续写一个故事。不少于500字。”“写作实践”的题目三：“你有没有憧憬过未来的生活？你觉得，十年以后的你是什么样子的呢？在做什么？又有着怎样的精神面貌呢？请以《十年后的我》为题，发挥想象，写一篇作文。不少于500字。”

（二）体现“真阅读”

题目以用名著中的人物填空的形式，巧妙地引导学生将写作真正融入名著阅读，又将对名著的考查落到实处。想完成这篇作文，考生必须对初中阶段必读的名著或其他优秀文学作品有所积累，要对名著人物的成长经历、性格特点、品质形象等足够熟悉。

从统编教材的编排也可以看出对经典名著阅读的重视程度。每册语文教材都有专门的名著导读，并配有读书方法指导和可供选择的不同角度的三个读书专题探究。6册语文教材推荐了12本名著，涉及人文、纪实、诗歌、科普、哲学等各方面。读书方法的指导，包括如何精读、跳读、摘抄、做笔记、把握题材等。同时，教材还配有自主阅读推荐书目，6册语文书共推荐24本自主阅读书目，涉及古今中外各领域，供学生自主阅读，给学生更大的选择空间，这些是以往教材都没有出现的。因此，教师要引导学生进行名著“真阅读”，将名著阅读落到实处。

（三）聚焦新时代

“在2018”的关键词限定，将学生的目光聚焦于当下，以今人看古人，以古人望今人，现在与未来的穿越，古人和今人的对话，会有哪些思想的火花可以碰撞，能激荡出怎样的时代之音？作为新时代的开局之年，2018年有太多的事件值得铭记：支付宝等移动支付手段让人们的生活日益便捷;高铁、动车等交通工具使人们能“一日千里”;共享经济掀起的风潮铺天盖地;人工智能对社会发展的贡献有目共睹。此外，中美贸易摩擦、“一带一路”倡议、新能源汽车、克隆技术、全民“网红”、感动中国年度人物、探月工程……诸多的热点事件一次次聚焦社会关注的目光，科技的进步和时代的发展必然对人们价值观形成冲击。需要注意的是，不论时代怎样变迁，顽强拼搏、努力奋斗、脚踏实地、持之以恒、团结互助、善良真诚等优秀的中华传统美德永远是我们推崇的价值取向。

二、教学启示

中考作文题是初中语文教学的风向标，对教学有着极为重要的导向作用。

（一）培养想象力

应试作文多见套作，已成为考场作文的一大痼疾。有些教师和学生不愿意把精力放在扎实写作的教与学上，而是投机取巧，在套作上下功夫。有的教师给学生提供一种固定作文模式，反复操练，或让学生硬背“佳作范文”，以备应“题”“套”文。甚至流传过“靠一篇文章走天下”的说法：只要写好一篇作文，遇到不同的题目，改头换尾，美其名曰“一材多用”，被人調侃为“一碗鸡汤年年喝”。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力涵盖世界上的一切，推动着进步，并且是知识化的源泉。”茹贝尔也曾说过：“想象是灵魂的眼睛。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》课程目标中明确指出，“在发展语言能力的同时，发展思维能力”，“激发想象力和创造潜能”。在七至九年级的写作要求中，更是明确指出“运用联想和想象，丰富表达的内容”。大胆而合理的想象和联想，明确地表述自己的观点，不仅能激发兴趣，活跃思维，还能培养良好的写作心理和思维品质。

要让想象新颖独特，教师要有意识讲解想象的方法和技巧。比如借助时空转换法，实现古人和今人的对话、现在到未来的穿越。可以借助熟悉的事物作为穿越的道具，如井、风、门、书、镜子、梦境、魔术、电影院等;可以借助角色换位法，按“假如我是……”的思路，代入角色，合理想象。

教材中的许多改写、扩写、续写、补写、情节还原、故事新编等，都是对想象力极好的训练。教师要发挥教材的最大功效，用好、用活教材，比如对教材适当的“二度开发”，开掘教材中想象能力的训练点，把教材变作学材，进行即时有针对性的训练。

（二）落实“真阅读”

许多学生整天泡在题海中，无暇认真阅读名著。复习时就将名著的主要人物、故事情节、主旨内容等“名著考点”概括压缩，以便“死记硬背”，形成“快餐名著”，以求考试“顺利过关”。初中生的名著阅读陷入了“为考而读”的尴尬境地。

名著是经过历史沉淀和考验的文学精华，无论是典范语言的熏陶、心灵的滋养，还是思想深度的提升，对学生都是终身受益的。语文教学要引导学生到名著中汲取精神养分，和文学巨人进行精神和思想的对话和交流，拒绝无意义的肤浅阅读。

教师可以通过多种形式促进名著阅读，如开展读书报告会、写读后感、精彩语段赏析、编写剧本、名著影视欣赏等，培养学生阅读名著的兴趣，引导学生和文学大师进行精神和思想的对话交流，让学生真正走到名著的深处。

读是吸纳，写是输出。创作往往从模仿开始。教师可以先引导学生通过阅读名著，感受名家的语言魅力，体会、揣摩名家的写作技法，诸如人物形象、谋篇布局、详略、情节等;再通过读写结合、相互渗透，以读促写、以写带读，逐步提高语言感悟能力和表达能力等。

（三）引导价值观

经济的迅猛发展冲击着传统的社会观念，也影响着学生的人生观与价值观。比如在考场作文中，有的学生写“孙悟空代替我写作业，代替我考试，我可以偷懒不学习了”;有的写“猪八戒在2018年减肥成功，找了个年轻貌美的小三，一起过起了快活日子”;还有的写“孔乙己卖盗版书和软件，挣大钱发大财”等。

这些作文反映了学生审美价值取向的低俗、扭曲，和我们倡导的积极向上的主流价值观背道而驰。无论多么标新立异，在评卷发展等级上，也难以获得发展等级赋分。

因此，语文教师要善于引导学生形成正确的价值取向和积极的人生态度，做学生精神成长的领跑者。在日常语文教学中，教师要渗透育人知识。教材里关于爱国情怀、孝亲爱家、深明大义、知错就改、无私奉献、懂得感恩、诚实守信的人文美德的文本资源有很多，教师要充分利用和挖掘这样的文本资源，将德育和语文教学有机结合起来，抓住课堂上的生成资源，及时对稍纵即逝的错误言行进行引导教育，让学生思想回归正确的轨道，强化正能量。

当下学生的阅读面非常广泛，其阅读视野早已突破教材指定的阅读书目，阅读的途径也日益丰富。学生作文中所涉及的名著人物繁多，阅卷过程如同穿行在名著人物长廊。孙悟空、尼莫船长、林冲、保尔、海伦·凯勒、孔乙己、王熙凤、卡西莫多、阿Q、薛宝钗、安娜、小福子、孙少安、格列佛、杨二嫂、嵇康、范进、宋江、武大郎……要判定学生所写的名著人物是否符合人物性格，想象是否合理，首先，语文教师必须是个十足的读书人，有读书的志趣。唯有如此，才能在评卷和教学中做到评判有据、得心应手。