浅议影视作品在大学英语教学中的应用策略

张欢 王金玲 佟晴 张舫

摘要：受传统应试教育思想影响严重，现阶段我国大多数大学生的英语能力都处于“聋哑”阶段，对于英语单词、句式虽然认识、会写，但是在应用以及语言沟通方面极为薄弱。其中主要表现为：语调发音不标准、不能正确表达自己想法、英文写作内容空泛等。将影视作品应用至大学英语教学中可帮助学生纠正自身英语发音，提升学生口语交际能力，对学生的后续工作发展有着极大的积极作用。基于此，本文对影视作品在大学英语教学中的应用策略进行研究，作出以下讨论仅供参考。

关键词：影视作品;大学英语教学;应用策略

引言

随着中国外汇的日益繁荣，各领域对英语的需求逐渐增加，招聘企业在招聘过程中对英语熟练程度的要求进一步提高。经过多年的教学，大学生学习习惯不良，学习英语兴趣不高，很难用传统的教学方法来吸引学生。多媒体设备在现代教育中的应用越来越普遍，英美电影作品可以作为有效的教材，得到更多的英语教师的验证，从而丰富和丰富，使课堂教学更加生动有趣。

1影视作品含义

影视作品既包括电影，也包括电视剧和纪录片，当然，涉及的类型可以是多方面的。教师不单单可以用影视进行教学，还可以选择一些趣味化讲解的影视作品进行教学。而且在接触到的影视作品中，往往包含着艺术想象和虚构。虽然当今的影视作品的历史性和科学性还不能达到一定高度，但是仍有直接应用价值和潜在应用价值。所谓直接应用价值，主要是指那些专门为了教学而创作的影视作品。这类影视作品的直接价值比较明显;所谓潜在应用价值，是指那些不是特意为教学而创作的影视作品。所以，并不是所有的影视作品都适用大学英语教学。但是，只要教师有极强的甄别能力，一定能从中选择出适合教学的作品，进而提升教学效率。

2影视作品在大学英语教学中的作用

2.1激发学生的兴趣，提高学习积极性

像图像、声音、特效制作等英语电影系列有趣地释放异国情调的故事，使观看者能够接近时代的英语表达，并允许接受纯正统的语言输入。因此，看和欣赏英语电影和电视剧成为英语学习者享受日常休闲和学习英语的重要方法之一。如果教师在课堂上善用英语电影和电视这种学习媒体，就能大大提高学生的学习兴趣和课堂参与度，从而提高学习的质量和效率。

2.2锻炼学生的思辨能力

英语和电视是语言和文化的震源，受到英语学习者的瞩目。这部电影的异国特色激发了学生的兴趣和好奇心。但是视频中对与我国不同的价值观、行动、思维方式展示的学生应该如何评价或回应呢？这要求学生在看英语电影和电视时具有思考能力，不能原封不动地接受或否定看到的文化现象。对于自变能力来说，孙有中表示“从情感态度来看，自变能力意味着面学、理性信仰、尊重事实、慎重判断、公正的评价、对探究很敏感、坚持不懈地追求真理”。在认知技能层面，思考力意味着能够精细化、分析、评价、推理和解释证据、概念、方法、标准、背景等因素。“在教师的指导下有效地使用英语电影和电视，无论情绪态度水平或认知技能水平如何，都可以锻炼学生的思维能力，帮助学生了解外国文化，加深对自己文化的理解，尊重文化差异，提高跨文化意识。

3影视作品运用到英语教学当中的理论依据

3.1语言环境建立即浸泡式教学

创造外语教学环境的同时，让学生养成良好的语言思维习惯，直接感受语言信息刺激，重复语言技能，不断接受各种语言知识，按照所学习的方式利用，经常用于第二语言教学。因此，简化的语言教育具有“专业”、“交互式”、“沉浸式”等优点，使英语电影和电视作品在课堂或课后能够实现。

3.2情感过滤假说

情感过滤假说是语言教育学家克莱申首次提出的。许多理想的输入和学习者不一定能掌握语言。关键在于学习者降低甚至消除情绪障碍。语言输入必须能够通过情感过滤吸入语言。该理论解释说，教师们应该创造尽可能舒适的课堂环境、活跃的课堂氛围以及丰富的课堂内容。不愉快的教学场面和相对枯燥的教育内容都会增加学生的情感障碍。英语电影和电视作品往往能克服这种情感障碍，提高语言输入。

3.3视听教学法

法国教育家古根汉和前南斯拉夫的皮塔吉布雷纳在早期提出视听教学方法，首先应用于学习日常会话。其特点是广泛使用电化教育设备，通过录音展示电影等媒体，将视觉和听觉形象结合起来，提供有益的上下文和话语。兼具听、说、直接法的优点，充分利用声光等现代设备和技术来可视化语言，有利于学生自然接受外语，达到能听懂、能说的效果，语言相结合的情景模式更容易让学生牢牢掌握。

4影视作品在大学英语教学中的应用策略

4.1课前准备阶段

在大学英语教学中应用影视作品开展教学时，教师必须要做好英文影片的选择工作，这是上好一节英语课的基础。在实际教学过程中，教师应当充分考虑语言教学规律以及电影这一特殊文化的特征，在应用过程中，必须要遵循以下两个原则：首先，在教学主题方面，应当结合本节教学内容选择合理的教学影片，这样不仅可有效实现学生已学知识的灵活应用，而且还可以加深学生记忆。其次，在内容选择方面，教师应当充分考虑当前学生实际情况，选择难度适中、积极向上的英文电影。比如，在大学英语教学中，教师可以以《勇敢的心》为教学资料。这是一部以14世纪末在苏格兰发生的真实事件为原型改编的爱国主义影片，在影片中表现了主人公华雷士无私、忠诚的美德，通过该影片的观看不仅可有效提升学生英语表达能力，还可引导大学生形成正确、积极的人生价值观念，让他们以正确视角来看待西方文化。

4.2课中教学阶段

要利用电影和电视作品教授，不能讓学生拘泥于形式，光看热闹。在教学过程中，可以在三种模式下轻松进行。模式1，在看的时候给中英翻译字幕，学生们一开始听不懂，看字幕的汉语翻译，然后对照英文学习。模式2，只给学生英语字幕，让学生们把注意力转向英语字幕，从而更加集中于英语的具体表达。模式3，没有字幕，在这种模式下，学生们更加专注于听力训练，更加集中于语音口音和表达，使学生们能够减少听到的句子，从而更加直观地反映学生的英语实力。

4.3课后总结阶段

提升学生英语水平，提高学生应用能力是影视作品在大学英语教学中应用的主要目的。因此，在影片观赏完成后，教师应当组织学生开展一次观后活动，让学生将以前所学的知识与本节所学知识进行有效结合，让学生真正做到学有所用，感受到影视作品对于其英语学习的重要意义。比如，教师可以就影片中存在争议的问题拿出来与学生进行讨论，或者可以让学生复述一段电影台词，也可以让学生现场翻译影片大意。

结束语

总之，利用电影作品建立大学南非荷兰语综合课堂，弥补传统英语教学模式的不足，提高英语教学的兴趣，提高学生英语教学水平。对学习的热情，在短时间内把学生的注意力带到课程最重要的内容上。正确使用英语视频，对教学起到有效的辅助作用，用更少的工作可以得到更多的效果，对整个英语课和整个英语的教与学起着非常重要的作用。教师应力求教学设计，让英语影视影像提供更好的教学服务，促进学生的听力和写作能力全面发展，以提高学生英语的综合应用水平。

参考文献：

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（作者单位：大连工业大学）