新课改下小学语文习作教学中学生实践的探索

付卫华

摘  要：习作是小学语文课堂中的重要内容，有助于学生整体学习质量的提升。在新课程改革环境背景下的小学语文课堂，教师要强化学生的习作能力，让学生养成良好的习作习惯，通过习作教学强化学生的理解能力和感悟能力。但是，在日常的小学语文课堂教学中习作是学生完成日常学习的难点内容。学生在习作课堂中的参与积极性和热情不高，因此小学语文教师要善于发掘习作课堂中的问题，针对性调整教学计划和教学方案，推动小学习作课堂的进步和发展。文章中简单分析了新课程改革思想下小学语文习作课堂的教学策略。

关键词：新课改  小学语文  习作教学  实践  探索

习作课堂是引导学生在课堂中通过文字将想法情感及思维展示出来，有助于强化学生的语言应用能力和表述能力，让学生强化文字学习的综合效果。但是，在目前的小学语文习作课堂中存在一定的问题，教师要针对教学问题，调整教学计划，更新教学方案，强化学生的习作学习水平。以小学语文课堂习作手法的更新帮助学生完成文学素材的积累，让学生在课堂中强化写作水平和写作能力，推动小学语文课堂习作教学效率的稳步增强。

一、小学语文习作课堂中的主要问题

（一）学生的作文内容缺乏真情实感

在新课改下的小学语文课堂教师主要是培养学生的习作能力，让学生的习作内容更加丰富。但是在实际教学中教师会发现学生的作文内容缺乏真情实感，学生在课堂的习作练习中出现僵硬状态，将教师讲解的重点知识及课外阅读中的文章进行抄袭，文章中的内容和文字不够“丰满”使小学生的作文内容呈现形式化，缺乏实际意义^[1]。

（二）学生的作文内容呈现“复制”现象

小学生作文的另外一个特点是，会出现抄袭和复制的现象，部分学生在完成作文的过程中会寻求其他同学的帮助，因此作文内容呈现千篇一律的状态。相似的作文内容、相似的构思分段，降低了小学语文作文练习中的成果，不利于小学生在作文学习过程中的总体进步。因此，语文教师要就上述教学现象进行及时针对性的反思，使课堂教学的效果得以强化^[2]。

（三）教师对习作课堂的总结和评价不到位

语文教师在课堂中对学生的学习状况及学习结果评价不到位，让学生在课堂中缺乏清晰认知，对自身的写作能力认识水平不强。此外，教师对学生的习作学习过程鼓励不到位，降低了学生参与习作练习的积极性。教学改革时期小学语文教师要就上述教学问题进行不断的改革，强化学生的学习过程，让学生在正确认知和主动探索中提升文章的写作效果^[3]。

二、优化小学语文习作课堂的主要策略

（一）开展读写结合教学，增进学生的习作水平

读写结合模式是小学语文课堂教学中的有效教学方法，会让学生在阅读中增进情感完成素材积累，同时通过写作强化提升学生的写作水平。阅读是学生积累的过程是索取文章精华和内涵的过程，因此小学语文教师在课堂内要增进学生的阅读意识，让学生在课堂内完成文章内容的阅读，在日常生活中完成课外阅读，增进学生的文字审美能力，激发学生的写作欲望，使学生的写作水平加以提升。

例如：在课文《观潮》的阅读教学中，教师可以开展读写结合模式，让学生通过文章的阅读激发情感，随后通过作文的描写传递情感。首先引导学生仔细揣摩作者在观潮过程中所应用的不同词汇，同时细化分析作者在文章中的分段。随后引导学生在课堂中完成互动讨论，让学生加深学习印象。最后，在课堂教学中让学生完成文章读后感的描写，以读写结合模式增强学生的习作水平和实践能力。

（二）加强实践练习，强化学生的写作素材积累

实践练习方法在小学语文课堂中的应用，会为学生的写作练习奠定基础。教师可以通过学生的实际特点和实际学习情况开展不同的实践活动，通过教师的有效指导和学生在课堂学习中的积极参与，培养学生的观察意识，让学生善于观察生活养成的记录和探索学习的习惯，促进学生在课堂学习中独立思考和积极探索，以写作素材的积累综合强化学生的写作能力。

例如：在文章《蟋蟀的住宅》教学中，教师为增强学生在阅读学习中的实践能力，可以实际引导学生在课堂以外的环境中完成写作素材的积累，先讓学生依据作者在文章描写的内容，在生活中实际观察蟋蟀，同时也可以让学生细化观察自己喜欢的不同事物，在观察结束以后，让学生以文字的形式加以记录，以实践活动的方式帮助学生积累写作素材。

（三）增强教学评价，增进学生的习作学习质量

教师的评价是小学生在课堂学习中提升学习动力的主要方式，教师要针对学生在课堂学习中取得的进步及学生的习作练习中所获取的成果进行针对性的有效评价，教师的评价同时显示的学生在课堂学习中的主体位置，让学生明确学习方向。教师要针对学生的作文内容进行语言上的评价及行动上的评价，可以就学生的积极态度进行赞美，就学生的学习成果进行相应的物质奖励，让学生的习作练习质量得到提升。

例如：在《爬山虎的脚》教学中，教师可以针对性评价学生在课文学习中的表现，随后开展“植物描写”活动，让学生以文字的形式描绘自己在生活中喜爱的植物。教师在课堂中使用文字的形式完成植物的特色描写，教师可以“小橡皮、小尺子”等奖励学生在习作练习中取得的进步，以有效评价推动学生习作水平的提升，增强学生的作文质量。

结语

综上所述，在教学改革新时期，小学语文教师不断强化学生的习作学习水平会推动学生在课堂学习中的整体进步和全面发展。教师要善于针对课堂中的教学问题，及时针对性调整教学计划和教学方案，保证在课堂中实施教学方法的科学性和针对性，让课堂教学的重点目标得以实现。在小学语文课堂教学中教师通过开展读写结合教学模式，增强学生的实践练习过程，通过教师积极有效的评价，对学生的学习过程加以引导，让小学生的作文学习质量得到明显增强，推动学生在习作课堂中的整体进步。

参考文献

[1]林丽婷.搭建写作支架，提升写作水平——浅谈交际语境写作理念下的小学习作教学策略[J].新教师，2019（09）：57-58.

[2]张静.让“素材之花”在习作中绽放——小学语文写作素材积累实践[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（09）：45-47.

[3]吴勇.写作资源教学化：习作单元的认知和实践路径——以统编教材五年级上册第五单元为例[J].小学教学参考，2019（25）： 1-5.