信息化背景下高职英语阅读教学改革

【摘要】狄德罗说：“不读书的人，思想就会停止。”可见，阅读是支撑人生的思想指南。因而，阅读是英语四大基本技能之首，拥有的一定的阅读能力，学生才能掌握英语文化的精髓，才能扩充英语知识储备，才能提升自身跨文化交际水平。但是，高职生英语基础较为薄弱，阅读作为一项综合性较强的教学活动自然受到学生的排斥，导致高职英语阅读教学一直在低位徘徊。基于此，本文探究了信息技术对于高职英语阅读教学改革的作用，以实现阅读教学的创新发展。

【关键词】高职;英语;阅读;信息化

【作者简介】丑非，西安航空职业技术学院。

隨着教育的现代化，教育信息化2.0提上日程，至此信息技术成了学科教学不可分割的组成部分，各学科都在探究如何整合信息技术促进学科教学发展。在此背景下，高职英语也应该跟上时代脚步，将信息技术引入英语课堂，打开英语课堂生活化的大门，让学生全方位地接触英语知识，提高实际应用英语知识的能力，为走向社会打牢基础。而在高职英语课堂上，“听、说”是终极目标，“读、写”是基础目标，“读、写”是“听、说”的基础，“听、说”是“读、写”的升华。所以，面对英语认知水平偏低的高职学生，教师应该从阅读教学改革切入培养学生阅读素养，从而促使学生积累英语知识，奠定英语交际基础。那么，如何应用信息技术进行高职英语阅读教学改革呢？接下来，我将以“Reception”的阅读教学为例详细阐述。

一、课前预习，丰富阅读资源，夯实阅读基础

作为第二语言，英语与汉语文化背景不同，因而阅读理解更为困难。所以，在阅读之前，教师应该辅助学生做好阅读铺垫，给学生提供大量的阅读资源，比如，文化背景信息、图片影像资料等等，帮助学生熟悉所要阅读的内容，产生阅读情感，从而培养阅读兴趣，有效阅读。由于资源有限，这在传统课堂上难以实现。如今，教师可以利用信息技术整合与阅读相关的资源，消除阅读教学短板，增加阅读课堂的自主性、有效性。

例如，在阅读教学“Reception”时，在课前预习阶段，为了培养学生阅读兴趣，确保学生阅读预习效率高，学有所得，我利用信息技术整合了与阅读相关的资源。具体来说：首先，节选了许多视频片段，内容为：美国、日本、泰国、印度等国家接待外宾时的礼仪、方式;其次，然后，做了一些图片信息，展示不同场合的接待艺术，比如机场接机、旅馆接待、公司接待应该注意哪些事项，应该如何接待。在做完之后，我将这些资料做成压缩包上传班级网络平台引导学生下载学习。而在预习中，学生通过这些资料详细了解了“接待”，自主学习了阅读内容，夯实了阅读基础。

二、课中学习，生动阅读课堂，深刻阅读理解

在传统课堂上，教师一般采用“灌输式”的方式进行阅读教学，将阅读内容肢解为“语法理解”“背诵句子”“记忆单词”。而对于语言基础薄弱、活泼好动的高职学生，这种沉闷、严肃的教学方式毫无乐趣可言，因而阅读教学效率低下。如今，在信息技术环境中，教师可以进行课堂形式变革，将阅读内容分解为几个知识板块，然后以微课、微视频的形式呈现，刺激学生的视觉和听觉，从而激发学生阅读兴趣，深刻学习阅读内容，提高阅读理解能力。

例如，在阅读教学“Reception”时，在课堂学习阶段，我以微课为辅助手段组织学生进行了深度学习。首先，播放词组微课，引导学生学习阅读语篇中出现的词组，既方便句子理解，又积累词汇量;其次，播放语篇结构分析微课，帮助学生分析语篇段落结构，了解语篇大致内容;最后，重点句子解读微课，分析一些长句，像Before meeting the visitors， they should check ahead of time to make sure……帮助学生理解句子情感，提高翻译水平。在整堂课中，通过声音语言和画面语言相结合的微课，学生积极参与阅读学习，提高了阅读理解能力。同时，相较之前，阅读教学有效性大幅提升。

三、课后反思，延伸阅读内容，升华阅读素养

反思、拓展是英语阅读教学的重要板块。只不过在传统课堂上，由于技术有限，学生无法进行深入的拓展练习，升华阅读素养。现在，教师可以运用信息技术组织反思、延伸课堂。比如，教师可以整合一些英语学习网站，比如，英语ABC、华人教育网、英语阅读俱乐部等，引导学生学习与阅读主题相关的内容、信息;又比如，教师可以建立学校英语网站，引导学生自主拓展课外英语知识，从而提高英语学习能力，升华阅读素养。

例如，在阅读教学“Reception”时，在课后反思阶段，我要求学生录制一段接待外宾的视频上传到学校英语网站供大家参考、交流。而在录制的过程中，学生自由结组，或以旅游为主题，或以机场接待为主题进行了“接待”演绎。而在演绎的过程中，学生身临其境，充分运用所学知识，内化了阅读知识，实现了语言输出，既升华了阅读素养，又提高了跨文化交际水平。

总之，信息技术是高职英语阅读教学改革的重要辅助工具。在信息化的环境下，高职英语阅读教学突出了学生的主体地位，实现了自主探究阅读、延伸拓展阅读，使阅读教学更加生活化、实践化。

参考文献：

[1]王巧莲.信息技术与高中英语阅读教学整合的初步探索[J].中国教育技术装备，2012（7）：111.

[2]张园.基于信息技术的高职英语阅读理解教学研究[J].现代交际，2015（6）.