依托于联通主义理论的大学英语微课程

【摘要】本文依据联通主义理论提出了大学英语微课程的建设，详细阐述了微课程建设的基本原则和建设流程，丰富了大学英语课堂教学的内容，也契合了年轻学习者的喜好。

【关键词】 联通主义;微课程;大学英语;建设流程

【作者简介】王静（1977.11-），女，汉族，山东沂蒙山人，重庆师范大学涉外商贸学院，副教授，硕士，研究方向：话语分析。

【基金项目】本文是重庆市高等教育教学改革研究项目《联通主义指导下的大学英语课程体系优化研究——以微课为基本元素课程体系建设》（编号173183）成果。

由于互联网的迅速发展，微博、微信、微淘等新事物应运而生，我们也不知不觉中迎来了“微”时代。同时，“微课”，一种以网络为主的新型教学模式走进了大学英语课堂，而这种侧重于课堂教学的数字化、有声化，碎片化教学模式越来越深受年轻学习者的欢迎。

一、理论基础

本课题研究的理论基础为联通主义（Connectivism）学习理论，而此理论最为杰出的代表人物是加拿大语言学家乔治西蒙斯（George Siemens），该理论以连接为核心展开，即将认知内容，方法和创新等要素联系起来，形成学习网络。他还指出，学习者实际有效的学习时间普遍较短，很难将注意力保持很长时间。而微课程就是将学习者学习中遇到的难点、重点片段化，微型化。因此联通主义对于指导微课程的实践运行具有重要意义。

二、研究现状

1.微课的起源和发展。微课程最早起源于美国教授McGrew的60秒课程，其核心理念是教学内容和教学目标的紧密结合，从而有种“聚焦学习”的体验。而在中国，2010年，李玉平老师对课堂小现象、小问题、小策略等教学因素进行归纳总结，最终将其成果通过PPT呈现出来，学者对其定义为“微课”。微课程多是针对学习者在学习过程中某个学科知识点而设计的情景化学习资源。

2.微课的特点。与传统课程相比，微课程特点显著。第一，教学内容精练化。微课程主要是针对某一知识点的细致讲授，重点突出。第二，课程选择多样性。教师既能够根据教学需要录制相关视频;学生也可选择自己感兴趣的微课视频进行自主学习。第三，学习方式灵活化。随着网络和智能手机的普及，微课的学习越来越不受时空限制。第四，学生可以自行选择微课程视频播放次数，反复学习无法理解的知识点，在线上与老师进行互动交流，保证学习效果。

三、大学英语微课程教学模式建设

近几年来，互联网的发展为大学英语教学模式的改革提供了新的契机，微课程的出现更是给大学英语教学模式增添了亮点.

1.大学英语微課程建设的基本原则。大学英语微课程的构建应遵循基本原则：首先，实效性原则。以交际运用为核心，解决学习者在学习过程中急需解决的问题。其次，模块性原则。以主题为核心，围绕具有代表性的主体组织模块化内容建立知识点间的有效联系和迁移运用。第三，简洁性原则。微课程的课程结构及界面应尽量简洁醒目。第四，生动性原则。强调内容的趣味性、情景性和呈现形式的多样性。

2.大学英语微课程建设的流程。大学英语微课程的开发建设是一个系统化的过程，在开发建设时，必须将设计，建设，应用和评价有机地结合在一起。

3.微课程建设对大学英语的意义。微课程的出现丰富了大学英语的学习资源，弥补了传统大学英语课堂时间短、传授知识量有限不足，对大学英语课堂教学是一个有益的补充。而且微课程的出现也对大学英语老师的教学方式产生巨大的变革，要求教师在掌握传统课堂的授课技巧基础上也要与时俱进熟练运用当代的信息媒体技术。

四、结语

当今，微课程的出现正迎合了学生们学习的习惯。联通主义理论框架下的微课程教学模式也更好的培养了英语学习者的自主学习能力，提高了学生们英语学习的效果。因此微课程在未来的发展中将具有更大的潜力。

参考文献：

[1]李晶.联通主义理论框架下微课的网络课程建设模式研究-以大学英语课程为例[J].黑龙江科技，2018：30-31.

[2]杨昊，邓昕.依据联通主义设计的大学英语微课程[J].科技文汇， 2014：67-68.