探寻小学数学生活化教学的途径和策略

魏鹏州

摘要：小学数学生活化教学倡导教师在课堂中以生活化的方式呈现与学生年龄特征相适宜的教学内容，从而促进学生动手能力的提高，提高他们创造性的解决实际问题的能力。本文基于实际教学经验，探讨了小学教学生活化教学的基本途径和一般模式以及小学数学生活化教学与学生数学素养的关系。

关键词：小学数学;生活化教学;途径;策略

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）05-0141-01

“生活化”即在数学教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学，围绕问题的解决，把生活经验数学化，数学模型生活化，体现“数学源于生活，富于于生活，用于生活”的思想。

“小学数学生活化教学”就是指教师在课堂中以生活化的方式呈现与学生年龄特征相适宜的教学内容，以创设问题情景为切入点，以建立积极的课堂学习环境为支撑点，倡导学生积极探究，体验数学，做数学的学习方式来认识数学，理解数学，创造数学。

1.小学数学生活化教学的基本途径

1.1建立生活化的课堂学习环境。

所谓生活化的课堂学习环境，主要指师生生活于其中的并能影响其行为訂单一切内外条件的总和，分为课堂内的物质环境和精神环境。生活化的课堂学习环境最基本的特征就是：学生有足够的情绪安全感，具有良好的心理感受，并诱导出具有教育意义的行为。

1.2提供富有儿童趣味的生活化学习内容。

学生走进数学课堂，不是一张白纸，他们有自己的知识背景和生活经验，数学课堂教学就应该很好地利用这些已有的基础。为此，我们根据各册的知识点结合小学生生活的经验和知识背景，设计了一系列富有儿童趣味的生活化问题情景，供上课教师使用。设计这些生活化的问题情景要做到三个结合：（1）与学生的生活经验结合，（2）与课题教学内容集结号，（3）与生活的多样性结合。

1.3实行人文性的生活化评价体系。

生活化的课题教学评价，就是要把课题教学的重点，从教学完成认知性教学任务，转移到正视学生基础、情感、态度、价值观，促进学生的发展上来。这种评价应具有如下特点：一是多元性，教学不应以绝对统一的“尺子”去度量学生数学学习的水平和发展程度，教师要尊重学生不同的见解，允许学生以适合自己的学习方式竞选学习;重视学生的自我评价和学生对教师的评价。二是过程性，学生不再是至少的被动接受者，而是知识的探究者和发现者。因此，课题教学不仅重要结果，更重要过程，通过评价，学生在“做数学”的过程中，在力所能及的范围内各方面得到重大限度的发展。三是情境性，“做数学”是在真实情境或模式拟情境中展开的，课题教学评价应在这种情境中对学生获得的真实的评价。四是多样性，评价的方式应由单一的测试，转向能体现学生发展的多样化的手段。比如，建立存放学生学习结果及能反映出其学习过程的作品集、建立学生成长记录、与学生及家长进行反馈交流等。

1.4倡导学生“体验数学”“做数学”的学习方式。

生活化教学就是要打破数学与生活的隔阂，倡导在生活中体验数学，在生活中做数学的学习方式，让学生每周都写数学日记，把学生眼里的数学用数学日记的形式表现出来，让学生带上数学的思想方式去观察现象、认识生活，从而体验到数学是实实在在的生活现象，逐步形成做数学的学习方式。用观察、模仿、实验、猜想等手段收集材料、获得体验，并作出类比、分析、归纳，渐渐形成自己的数学知识，经历一个再发现和再创造的过程，让学生从身边的事情中发现数学，通过身边的事情学习数学，把数学知识应用到自己的生活中去。

2.小学数学生活化教学的一般模式

小学教学生活化教学的课堂一般模式是在对众多典型案例的分析总结中形成的，在教学中，以创设生活化问题情景，感受教学问题为切入点。通过提炼生活语言，理解数学问题，运用数学模型，解决数学问题;联系生活实际，沟通数学问题。回归生活情景，实践数学问题。逐步把生活常识数学化，数学知识生活化，从而达到培养学生数学素养之目标。

3.小学数学生活化教学与学生数学素养的关系

小学生的数学素养既有智力因素也有非智力因素，它是指学生以数学的思维、思想，方法去解决问题，认识生活，从而获得丰富的情感体验和价值观。我们根据小学数学教学目标中的知识与技能，数学思考，解决问题，情感与态度这四个层面确定了数学语言、问题意识、解决实际问题的能力、数学情感等四个主要因素，运用行动研究，调查分析，测试比较等方法进行了考察。

结论：本文通过研究小学数学生活化教学方法与小学数学生活化教学与学生素养之之间的关系，有效的促进小学生对数学学习的浓厚兴趣，从而达到提高数学成绩的最终目的。

参考文献：

[1]教育部，数学课程标准[S].北京：人民教育出版社.

[2]朱家生，施珏.中学教学课题技能训练[M].长春：东北师大出版社，1999.