以学定教因材施教

石丹

摘要：我们教育的对象是人，而人是有差异的，面对不同层次的学生，教育方法应有区别。“以学定教”无外乎就是孔子所谓的“因材施教”。“面对全体和因材施教相结合”是经过长期的小学数学教育实践总结出来的一个重要的教学原则。而因材施教正好体现了课程标准中提出的使“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。

关键词：因材施教;个别差异;教师;鼓励

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）05-0012-02

因材施教是教学中一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，教师要了解孩子自身的特点，改变自己的教育观念，顺应孩子的自然天性，采取适合孩子自身特点的方式，因材施教，才会达到事半功倍的效果。一个好的老师，应不放弃每一个学生，应该鼓励孩子。只要孩子具备他人没有的强项，孩子就具有了他人无法可比的核心竞争力。

1.教学过程中的因材施教

荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。因此我们要在课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。

我暂且将学生分成三个层次：A层次（后进生），B层次（中等生），C层次（优等生）。在数学课堂中，我们应将简单基础的问题优待于A层次学生，将中等的问题让给B层次学生，将有思维难度的问题让给C层次学生回答，当学生有苦难时在加以引导。这样一来，每个学生均等参与课堂。对于A和B层次来说，主要深入了解他们存在的困难，帮助他们答疑，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲，再进一步提高。对于C层次，在教学中要启发他们的思考再探索，以“放”为主，“放”中有扶。培养学生的独立思考和自学能力进而向创新精神和创造能力发展。

我们每一个教师都喜欢聪明的学生，但任何班中都有几个“怕学数学、学不好数学”的孩子，因此我们要善于及时帮助他们消除失望的心理，树立学好数学的信心。对于每个学生，特别是怕数学或者成绩平平的学生而言，更要他们有充分表现自己的机会。例如课堂上回答问题，如果回答正确，要立即加以鼓励，当回答错了，不要批评，而是鼓励他：“再想一想”，让别人正确回答后，再让他复述一遍，然后抚摸下他的头，给予鼓励和赞许的目光，这样既不伤害他的自尊心，又能激励他下次能认真进行学习和思考。在批改作业的时候，如果全对，我们要毫不吝啬地打上一个大大的优，如果错了就再旁边写上“你忘了什么？”、“不要做个小马虎哦”等关爱的话语。这样学生就会切身感受到老师对自己的关注和学习成果的喜悦感。教师的一言一行，对学生来说，都是一种教导，是影响学生一辈子的，所以，我们要知道，正确的数学评价能增强学生学好数学的自信心，从而提高学习效率。

2.作业中的因材施教

《浙江省小学数学教学建议》指出，作业分为课堂作业和课外作业，要合理选择作业的内容和形式，注重作业设计的针对性和层次性，以求实效性。因此，针对不同的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次的学生选择，题型应由易到难成阶梯形。

2.1不同层次，不同练习。

A层次学生做基础性作业;B层次学生以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目;C层次学生做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目。使得作业的量和难度使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”。从而满足各层次的求知欲望，调动各层次的学生学习积极性。

例如教科书中的例题、练习题、复习题是A、B、C层次每位学生必须掌握的内容，而“想一想”、思考题大都是C层次掌握的，它屬于较高要求，是为程度较好的学生或学有余力的学生设置的。

2.2同一练习，不同要求。

省编义务教材对不同层面的学生有不同的教学目标，同样，同一练习也要有不同的要求目标。例如，对于能用多种方法进行解答的应用题，我要求A层次的学生只要求他们用一种方法进行解答，并进行巡视发现及时辅导，使他们通过努力也能完成。对于B、C层次的学生，我则要求他们能用不同的思路进行分析与解答，并找出最佳解法，以提高他们的解题能力。

3.指导过程中的因材施教

培养学生良好的学习习惯，不仅要落实在教学课堂上，也在课外指导中。学生有个别差异，所以单靠集体知道还不够，因此我们也要根据教学目标和内容，结合学生的实际情况做针对性个别指导。

3.1对于A层次学生，他们往往缺乏数学信心，知识漏洞较多，学习习惯也欠佳。因此，在简单问题前，我们要让他们多表现，充分树立自信心，稍难问题加以引导，引导他们正确有条理地表述，教授解题的思路和方法，然后再次鼓励他挑战它，逐渐培养成认真思考的习惯。

3.2对于B层次学生，我们要指导他们也去做稍有难度的题目，也让他们品尝成功的喜悦，从而激励兴趣，争取进步，当然鼓励是不可或缺的。

3.3对于C层次的学生，引导他们做一些思维难度较大的题目，拓展知识，开拓思维。可以建议他们做一些课外的奥数题、思考题，可以组织他们积极参加数学思维活动课，参加数学兴趣小组，参加各种比赛等等，让他们扩大视野，拓宽知识面，提高数学的分析能力和解题能力。

落实素质教育思想，我们必须承认学生的个体差异，体现因材施教的原则，充分发展学生的个性特长，而传统班级授课制教学法主要照顾全面，往往没有强调个别，其实不能真正做到因材施教。因此，要实施真正意义上的素质教育，作为教育工作者，就必须认真反思怎样才能真正实施“以学定教，因材施教”的原则。

在今后的教学实践中，我们要时刻提醒自己“以学定教，因材施教”的原则，面对有差异的学生，实施有差异的教学，实施分层教学模式，让学生自己选择合适的学习环境，并让学生体现自己是学习的主体的理念，使得素质教育“面向全体学生”的目标在教学中得到落实，使不同层次的学生都能得到优质教育，并取得了较好的成效。

参考文献：

[1]陈维新，教无定法 贵在得法[J].浙江宁波理工学院基础部，2008.

[2][美]丹尼尔.T.威林厄姆，《为什么学生不喜欢上学》[M].江苏教育出版社，2010.

[3]李超.数学教学中分层教学的有效性[J].四川省内江市第六中学数学组（初中部），2011.