语文课堂中的提问艺术

姜红

摘要：提問，是课堂教学的重要手段，也是一门值得探讨的艺术。本文针对语文教学中的提问技巧和提问方法作出了一定的归纳总结。

关键词：提问；教材；恰当适度

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）26-0249-01

提问不仅是重要的教学手段，更是精妙的教学艺术。怎样才能让思考不再成为学生精神上的负担，而是一种身心的欢乐和享受这一论题，成为每一位工作在教学一线教师必须认真思考、并妥善解决以及顺利实施的必修课题。

行之有效的课堂提问要求教师要做好如下几点：从不同角度，为设计课堂提问做好充分的准备工作；注意形成优质高效的提问要领；寻求适合自己所授群体及教材的提问方法。

1.准备工作

1.1教师的角度。

教师应该吃透教材，这样才能了解课文中的疑点、难点，以便对症下药。教师在课堂上的角色就是学生的领路人，我们要做的是给学生指一条攀峰的明路，争取在特定的时间内做最有效的提问，以便学生能尽快的、深入的掌握课文内容及思想、手法等知识。

教师还应该掌握学生的具体情况，知道怎样提问你的学生才会感兴趣，什么样的问题应该提问什么程度的学生，这样才能有助于他们的思考和学习。

1.2教材的角度。

针对不同的课文类型，不同时期的作家作品，在提问上要有所变化，什么样的课文适于什么样的提问。

2.应掌握以下几点技巧

2.1相机，适时。

在教学时，可在以下两处发问，效果颇佳。

（1）教材的重点、难点之处。因为此时学生易产生胆怯畏难情绪，问题一出必然使他们积极思考，主动学习。

（2）将要得出规律时，或学生心求通而不能通，口欲答却又道不出时。此时提问，可激活学生思维，使学生主动探索奥秘，深层次地思考，以至发现规律并表达出来。

2.2恰当，适度。

提问前教师要熟悉教材，又要熟悉学生。熟悉教材，把握知识点的传授的正确性与难易程度，在编制问题时，既不能让学生答不出，也不能简单地答“对”与“不对”，要使学生“跳一跳才能摸得着”，难度过大的问题要设计铺垫性提问。要防止：浅——缺乏引力，索然无味；偏——抓不信重点，纠缠枝节；深——高不可攀，“听”而生畏；空——内容空泛，无从下手。提问适度，同时又是量力性教学原则的体现。

2.3激趣，解疑。

青少年心理特点是好奇、好强、好玩、自尊性强。教师设计提问时，要充分顾及这些特点，以引起他们的兴趣，提问的内容新颖别致，能激起他们的积极思考，踊跃发言。一些学生熟知的内容，要注意变换角度，使之有新鲜感。切忌用突然发问来惩罚他们的错误，也不要故意用偏、难、怪题使他们感到难堪，以至于挫伤他们的积极性和自尊心。诱发学生的兴趣，除了内容上的新颖别致外，还应在提问形式上不断变化，如整堂课采用形式单一的提问，就会使学生感到乏味，造成学习上的“疲倦”，从而失去有意注意，使教学的效率下降，甚至无效。

2.4评价，肯定。

课堂提问的激励原则告诉我们，教师在提问时要亲切、和悦、有耐心，要能唤起学生的求知欲望，使他们的思维在关键环节上一直处于应激状态，从而爱学、会学、乐学。为达此目的，教师在提问时就必须对学生进行积极评价。

评论——对学生的回答进行评价，以示鼓励性；延伸——依据学生的答案，引出新问题，以示开拓性等等。

总之，评价要以表扬为主，以鼓励为主，要客观公正，鼓励学生积极参与。只要我们掌握了科学的提问技巧，合理提问，激发兴趣，积极评价，使学生真正悟透了疑点，就一定会收到事半功倍的效果。

3.现就几种常见的提问方法予以举例说明

3.1疏理式提问。

这种提问从教材的内容、教学重难点出发，揭示教学目的，引导学生把握和理解课文的关键，促进学生注意，引导学生思考。

3.2揭疑式提问。

学生阅读往往一扫而过，因而往往领略不到文章的妙处，理解就肤浅，揭疑式提问的目的就是引导学生“生疑”，当学生学习时，似乎没有问题时，教师就采用揭疑式提问，促进学生思考，帮助学生理解和掌握知识。

3.3迂回式提问。

迂回式提问，也叫曲问。欲问此，先从彼开始问，采取“曲径通幽”的办法。达到解决问题的目的。学生回答曲问时，其思维流程也要“转一个弯”才能找到问题的答案，这种提问富于启发性，比直问更能激起学生的兴奋点。

3.4辐射式提问。

这种提问是以某一个问题为中心，然后派生出许多小问题，从各个角度去启发学生思考，各个击破，那么中心问题也就迎刃而解了。这种挈领全局，攻破难点，突出重点的提问技巧，对于学习层次较低的班级，更有利于教学的顺利进行。

3.5创造式提问。

教师通过提问，让学生展开丰富的想象，去创造一个新的形象，或引发出新的观点，使教学内容得以加深或拓宽。它可以对课文中人物、情节、场景进行再创作，或增添插叙，或改写人物等等。

3.6比较式提问。

为了巩固旧知，开拓新知，在教学中往往运用对比、类比、分析异同等方法提出问题，供学生深入思考，从而有所发现，有所收获。

3.7激将式提问。

为了鼓励学生积极思考而进的激励性发问。

3.8辩证与逆反。

用辩证的观点，对课堂提问作逆反处理。

总之，优化课堂提问，是课堂教学的重要环节之一，从“教学信息传播”的角度看，有利于学生形成一整套的“信息接收——信源加工——信息传输——信道开导——信息反馈”过程的形成。有利于师生双方形成会教——会学，优教——优学，善教——善学的教学良性循环。

教学是一门科学，又是一门艺术。而针对其中的重要组成提问艺术来说，我们更应该深入探讨，发掘潜力，使我们的语言课堂更加有声有色，达到以“问”助“教”的新高度。

参考文献：

[1]施良方.《教学理论：课堂教学原理、策略与研究》华东师范大学出版社.

[2]韦志成.《语文教学艺术论》广西教育出版社，1996年版.

[3]于漪.《语文教学谈艺录》上海教育出版社，1997年版.