如何在小学数学课堂渗透心理健康教育

张小凤

摘要：心理学研究表明，在课堂教学中渗透心理健康教学能够更加有效促进学生素质的提高，充分地发挥心理学的指导功能。作为小学数学，教学中蕴涵着许多心理健康教育契机，本文从数学教学和心理健康教育的联系，提出了在小学数学教学注重课堂教学的环境，培养孩子的自信，激发孩子学习动力，多进行人文关怀等方面渗透心理健康教育。

关键词：小学数学教学；心理健康；渗透

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）26-0157-01

心理学研究证明，教学好坏，关键看努力。学生是课堂学习的主体，小学生注意不能持久，课堂学习中有一些是光凭无意记忆。教学中教师要观察学生的学习心理，预防心理疲劳，不断变化教学方法，激励学生的自我意识，尝试评价学生的学习成果，不断点燃创造性学习的火花，给每个孩子创造获得成功的机会，使学生智力潜能和非智力因素得到最大限度的發挥。

小学数学教学中不仅要使学生掌握有关数学方面的法则、公式、运算技能，更重要的是使学生爱学数学，开发智力，培养良好的习惯和判断推理能力，培养思维的严谨性和灵活性。

1.营造健康的课堂教学心理环境

课堂心理环境是指在课堂教学中对师生心理产生实际影响的学习生活环境。课堂心理环境有积极、健康、生动活泼的心理环境，也有消极、冷漠、沉闷的心理环境。创造良好的心理环境是进行课堂教学，提高教学质量的重要条件。

（1）教师以身作则，发挥人格的影响力。教师的人格和威信，是一种巨大的精神力量，具有很强的教育作用，教师要在课堂教学中处处严格要求自己，以身作则，为人师表，用自身的良好威望影响学生，起到榜样作用，因此我们应该认真备课、准备好教具、提前候课、良好的基本功等，其次每次上课时，我都会在预备铃之前到班级等候上课，不早退；在和孩子讲例题时都严格按照解题步骤走。

如在一年级《青蛙吃虫子》这一课时，我们在解答问题一共吃了多少只虫子？在解题时应该让孩子先根据情景图获取数学信息即通过观察孩子们知道了青蛙妈妈吃了56只虫子，小青蛙吃了30只虫子，再根据这两个数学信息解答进行解答，56+30=86（只），同时告诉孩子此题是如何计算的30+50=80，80+6=86，最后还要告诉孩子要写答，即一个完整的解题过程出来，让孩子形成严谨的解题习惯。

（2）教师要和蔼可亲，发挥情绪的感染力。教师本身的情感状态，可以使学生受到潜移默化的影响，引起情绪上的共鸣。教师只有生气勃勃、满面春风的走进教室、走上讲台，精神饱满、耐心细致地讲授，才能使学生的兴奋状态得以激发，学生感到可亲可敬，感情融洽，就会亲其师而信其道，学习情绪高涨。其次要以爱来对待学生，要用爱的目光、激励的语言鼓励评价学生，使学生在一种受教师尊重的情绪体验下学习，就会达到最佳学习效果。

因此我每天在进入班级前我都会整理一下自己的仪容仪表，以最佳的状态去面对孩子们，不把自己的负面情绪带给孩子。

2.注意学生自信心品质培养

在数学教学中实施心理健康教育，要注意个性品质培养，意志品质的培养和情感教育等。某数学教师在上课时发现，提问学生时只有几个学生回答问题，部分学生由于自信心不足，从不举手发言。针对这种课堂现状，教师教给学生一个这样的“数学”公式：信心+恒心=成功。而与自信心相抵触的是自卑感，它是自我意识中的一种消极因素，处理不当，会影响学生自己参与学习活动的主动性、积极性，损坏身心健康。因而，要帮助学生克服与防止自卑感的产生，培养与树立自信心。

例如在北师大二年级数学上册《购物》这一单元，对于程度弱的孩子我会提1元=（ ）角、10角=（）元、1元+1元=（）元等这样简单的问题，让孩子体验到成功的喜悦，增加解决问题的信心。

3.激发学生学习兴趣

数学学科渗透心理健康因素，还表现在教学中注意激发学生的学习兴趣，学生的学习动机，主要是在教学活动中培养起来的，学生喜欢的学科，通常就是他们学得好的学料。教师要善于利用教材内容的新异性、悬疑性，差异性、不确定性，创设问题情境，引起学生认知冲动，引起他们对数学这门课程产生兴趣。可以组织一些趣味活动.首先是重视直观的教学方法。

例如在教授小学一年级“加减法”的时候，我使用太阳花这样直观的教具贴在黑板上，这样课堂上玩耍的过程中就学会了知识，同时也使学生学习变得直观化和简单化。

4.体现人文关怀

数学教学渗透心理健康教育，教师还应该接数学教学体现“人文关怀”，如果教师在教给学生解题思路时，而不对他们进行人格教化，学生将来即使成为“科学人”，也会远离“文化人”，当多年以后他们记所学的数学知识时，就再也无法得到根植于科学文化知识中的文化养了，这就是数学教学中是否有“人文关怀”的关键所在。

比如，经过多次训练，一位一年级学生终于会熟练计算9+7=16，可教师一定要学生写出思考过程，即9+7=9+（1+6）=（7+3）+6=10+6=16，可不知何故，学生在这个过程中老是出错，令学生十分沮丧，老师的意图明显就是要学生熟练掌握“凑十法”，但却不知道这样“求唯一答案”的做法，虽然对了解学生的解题思路有帮助，却无形中禁锢了学生的思想，挫败了学生的学习积极性，因此，数学教师在思想上要有人文关怀意，在方法上要渗透人文精神，尽量减少学生对抽象学科的神秘感和恐惧感，在教学中注重数学科学性”的同时，恰到好处地渗透艺术性和通俗性，激发学生的好奇心和审美情趣，培养学生对数学学科的兴趣和热爱，这对启发学生的思维相智慧都大有好处。

总之，数学教学中渗透心理健康教育是新课程改革的要求，也是现实对教育的要求。在教学中不但关注学生的学习，还要关注孩子的健康。重视数学教学与心理健康教育间的相互渗透、相互配合、相互促进，使学生心理健康达到全面和谐的发展和提高。

参考文献：

[1]余文森.新课程背景下的公共教育学教程[M].北京：高等教育出版社，2004：62.

[2]严方行.打开学生智慧之门[M].北京：石油工业出版社，2004：12.