立足农村，写出“农村韵味”习作

马玉霞

摘要：农村习作教学，教师难教，学生难写。在教育教学中应该怎样培养农村学生，写出“农村韵味”习作呢？本文将从激发学生写作兴趣;丰富习作内容;拓宽习作思路;提高习作水平等方面进行探讨。

关键词：农村;学生;生活;资源;丰富;习作

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）29-0251-01

《小学语文课程标准》指出：语文教学的任务是指导学生正确的理解和运用祖国语言文字，是学生具有初步的听、说、读、写的能力，写作是运用语言文字进行交流和表达的重要方式，认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。从这里我们可以看出语文教学的目的和任务决定了学生会用文字表达自己情感的重要性。根据我多年的教学实际，我们农村学校学生普遍存在着厌作文，怕作文的现象，且农村学生的写作能力却不容乐观。每到作文，不少学生因“无话可写”或“从何写起”抓耳挠腮，不知所措。

1.热爱农村生活是激发学生习作兴趣的条件

1.1 热爱家乡。由于长期受到优秀习作的影响，许多学生认为农村没有能工巧匠构造的花园，也没有纵横交错的立交桥，更没有举行航模表演等科技实践活动的少年宫，所以不留心农村生活环境，甚至讨厌农村生活。教学时，教师应注意引导学生发现农村环境的美，发现农村独特的韵味。如：碧绿的花草树木、美丽的山川河流、鸟兽虫鱼、日月星辰、风霜雨雪……在这里，没有浓妆淡抹，没有人为雕饰，是实实在在的“朴”和“真”。学生慢慢地喜欢自己的家乡，自己的生活。学生在“美丽的家乡”、“家乡的变化”、等习作题目中才能写出家乡的特色。写出家乡的内涵，表达自己的真实情感。

1.2 关爱身边的人。在农村的学生没有开过一次生日宴会，从没有感受到生日的欢快，也没有收到一张贺卡，感受节日的欢乐，出现“站在河中渴死”的现象。教学时应注意引导学生放弃表象，放弃虚浮，从父母的一个眼神、一个爱抚、一声问候、一次守侯中获取情感的慰藉，感受邻里之间的照顾，体验人间温情。在感受父母之爱、同学之爱、邻里之爱时学会关爱他人，热爱他人，尊重他人，共同演奏一曲爱之赞歌。只有关爱他人，享受他人的爱。农村学校的学生在写人记事中才会情动辞发，表达自己的真情实感。

2.观察农村生活是丰富习作内容的重要保证

观察是人们有目的、有计划、比较持久地认识某种对象的感知过程，是认识世界，了解生活的重要途径。小学生作文教学的主要解决“写什么”和“怎样写”的问题。写什么指习作的内容。许多学生一提起作文就觉得没内容可写，编造的多。生活每天都是新的，只不过是学生对此视而不见，听而不闻罢了。习作的内容来源于平时日常生活的观察，通过观察，获取感性认识，形成生活的表象。小学生观察的目的性，系统性较差，情绪和兴趣在观察中起很大的作用。教师要不断提出要求，教会学生观察，提高他们的知觉水平，培养捕获作文材料的能力。

2.1 细观察发现问题，找写作素材。细致是观察的基本要求，只有细致观察才能具体深入。要精细的辨别，培养学生养成目标专一、精力集中的观察习惯。才能不被表面现象或突出部分所掩盖，学生的习作才能多角度，多形式的描述事物，描绘农村生活。经济的发展，农村的面貌正在迅猛的发展。纵观广南的整个茶叶经济发展，市场的变化、农业的变化、农村的变化都为学生提供广阔的素材空间。

2.2 让学生提高认识，表达自己的思想。小学生观察是往往。“五官并用”，通过“五官”获取对事物的认识。单凭感官去感知事物，往往是表面的、零碎的，不能直接成为作文的内容。这是有些学生作文记流水帐的原因。教师应引导学生把观察到的感性东西上升到理性东西，由表及里的认识，由此及彼的联想。把自己对事物的感受与认识真实地表达出来。这样写出来的文章才有深度，在一次引导学生观察茶叶销售情况后，我启发学生思考：听了商贩的谈话，看了市场的热闹，望着农民的微笑，你想到了什么？你当时有什么感受？从而培养学生的观察广度、深度，提高收集有效信息的能力。

3.体验农村生活是拓宽学生习作思路的源泉

关注玩耍过程，捕捉童真童趣。众所周知，每个人的童年有一半的时间是在各种游戏中度过的，玩耍嬉戏是儿童生活不可缺少的重要部分。他们在玩耍中享受童年的欢乐，在嬉戏中增长见识，明白道理，健康成长。农村学生的童年生活也是丰富多彩，令无数城里学生向往。广袤的田野，清澈的河流，静谧的树林，为农村学生提供了廉价的玩耍嬉戏，释放童真童趣的广阔舞台。如果教师能给以充分的引导，深切的关注，并给他们观察方法的指导，拨动学生心灵之弦，生命的灵性与活力能得到凸现，独特的感受会油然而生，童真童趣会获得释放。春天放风筝，夏天去河里游泳、捉鱼，到树上捉知了等，秋天捉蛐蛐，冬天到田野里堆雪人、打雪仗。老鹰捉小鸡、藏猫猫、放风筝、折纸船、滚铁圈……各种游戏应有尽有，玩得痛快，看得眼馋，令人回味无穷。在教师指导下，有一学生写《捉鱼》：我挽起袖口、裤脚，和哥哥、姐姐一起拿起小瓶子，来到了水田边，抓起鱼来，不一会儿，哥哥的小瓶子就装有好多鱼，可我的半天捉不到一尾，我觉得有些蹊跷，便观察哥哥的一举一动，只见他用两只手连同泥巴和鱼一起捧出水面后，放到田埂边再用手敏捷地把鱼装进瓶子里……语文教师应当走进学生生活，走进学生心灵，了解他们的好恶，指导他们开展健康的、有益身心的、花样繁多的自娱自乐活动，引导他们自觉地关注玩耍嬉戏过程，了解人物在活动中的具体表现，享受活动给自己带来的快乐，捕捉童真童趣作为童年生活的永久记忆，印在脑海里，写在日记上，展示出来，保存下来。积土成山，积水成渊。写作素材自然而然地就丰富起来，才会写出农村生活特色的习作。

农村生活处处有文章。现代著名诗人何其芳说：“凡是有生活的地方都有快乐和宝藏。”正如海边沙滩的贝壳，拾起来串成一串，便是一条美丽的项链。我们的作文训练不能离開学生见闻的实际，更不能离开学生真切的农村生活。农村学生习作的素材只要立足于农村生活，平时注意引导学生多看、多读、多想，重视材料的积累和能力的培养，学生的视野开阔了，写作的材料丰富了，写作的底蕴增厚了，思维拓宽了，语言有了个性，写作水平就得以提高。生活中不是缺少美，而是缺少发现。只要我们平时留心农村生活，留意观察，留神农村“有价值的”生活素材，那么，农村孩子的笔下一定会不断流淌出富有“农村韵味”的美文！

参考文献：

[1] 《小学语文课程标准》北京师范大学出版社，2016.

[2] 张信哲，蔡寿福主编.《优秀作品集》云南科技出版社，2015.

[3] 袁显亮主编.学术探索》《学术探索》杂志社，2017.

[4] 小学语文教学资源网.