借助绘本教学，创建思维发散英语课堂

龚美珍

摘要：展学生的思维能力，培养良好的思维品质是英语学科核心素养的重要内容。英语绘本有着精美的图片和生动的故事，能激发学生的阅读兴趣和想象力。小学生好奇心强、想象力丰富，思维方式以形象思维为主，图文并茂的绘本是培养他们阅读入门的选择之一。在教学中，教师可以借助绘本，用绘本图片和故事的整体语境，激发孩子的好奇心，发展学生的逻辑判断和推理的思维能力。

关键词：小学英语；绘本教学；思维发散

中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）26-0101-01

1.绘本教学的实施背景

传统的课堂教学中，老师一味的对学生灌输知识，而忽略了综合语言运用能力和思维发散的培养。新一轮的课程改革的重点强调课程从学生的学习兴趣和思维发散出发，发展学生的综合语言运用能力和发散思维。绘本就是用图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。丰富的图片，图片的出现顺序，图片的色彩等都让小学生迫不及待的想象故事的开头，过程与结果，激发了学生的思维发散与创造性。所谓绘本教学，指的是教师利用绘本材料，用讲故事的方式来完成教学目标的过程。将绘本运用到小学英语教学中具有重要意义，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能培养他们的多思维能力。

2.思维发散在绘本教学中的体现

2.1有目的的选图。

在小学英语的绘本教学中，我们注重绘本的选择。活动前，我们教师会对绘本进行阅读和分析。小学生在绘本阅读的过程中是根据绘本中的画图配上自己的经验、情感等因素进行想象的。应根据小学生的认知心理特点，指导小学生抓住画面的整体特征，让小学生全面感知、了解图意，在此基础上引导小学生了解图画中每件事物之间、每幅图画之间的关系以及图与图之间的联系。此外，在引导他们观察图画的过程中，要注意激发小学生的想象，使其思维活跃起来。

因此，教师对绘本图片的选择是依据是否符合孩子们的年龄特征和是否能激发学生们大胆的想象与猜测。孩子们会通过观察图片运用已有的知识经验，通过分析、综合寻求最佳答案。这样的问题能使学生积极动脑，能加深学生对故事内容的理解，充分提高小学生的创造思维能力。例如闽教版四年级上册Story Time 中《The Tiger and the Monkey》一张张图片：老虎兴奋，猴子拒绝的图片；老虎生气，猴子害怕的图片；老虎跟着猴子走的图片；老虎、猴子来到河边的图片；猴子比划出胜利的图片足以让小学生们展开丰富的想象与思维。

2.2设计有效的提问。

教师在绘本教学前，过程中甚至结尾时都可以设计有效，能让学生进行思考并展开想象的问题。如何让小学生在绘本阅读中“想说，敢说，喜欢说，有机会说并能积极应答”引导学生多角度地去理解绘本。在绘本阅读中，教学的提问要把握孩子们感兴趣的话题引导他们展开讨论，让学生运用符合他们思维特点的表达方式为中介去表达自己的感受、思维。教师应在调动全体学生集中注意力后紧接着提出问题，以便全体学生都能认真思考，思维发散。这既能调动孩子们上英语课的积极性，又能发散他们的思维，做到了以学生为主，教师为领导者的课堂。

有效的提问，激发了学生们好奇和探索的天性。问题能引发学生的思考和观察，让思维在探索问题的过程中活跃起来。如在闽教版三年级下册Story Time中《The Cat and the Bell》这节课中，教师们可以设计以下引发学生思维发散的问题： （1）How can the mice put a bell on the cat？ 通过问题的设计，引发学生思考、想象老鼠们该如何把铃铛挂在猫身上？（2）If you were the mice， what else can you do？ 如果你是老鼠们，还有没有更好的方法？当教师把问题一抛出，学生们思考片段后各种猜测、想象出来了。有一学生认为老鼠可以乔装成猫把铃铛挂在他们身上。另一学生觉得可以邀请更大的动物，如狮子或老虎来恐吓猫。甚至有学生想到自己勤奋抓鱼，然后和猫等价交换。每一个问题都需要教师们精心设计，让小学生自己想象、思考。当孩子们自己通过思考、观察、猜测，最终找到答案时，他们有愉悦的体验，思维发散了。教师巧妙铺设，不做教授，把课堂交给学生，引领学生进一步思考，聚焦学生的思维。

2.3结尾的大胆构想。

绘本教学中很多故事的结尾是开放式的，学生可以自己想象或接着之前内容自己继续创编故事，让学生的“思维”活跃起来。英语绘本提供给学生的不仅是英语语言知识，更重要的是通过思维发散使学生用心大胆猜测并将之与现实生活联系起来。在这个过程中，学生的逻辑推理与思维能力也能得到发展。学生还想知道什么？学生对什么有疑惑？这些都是学生的思考。疑问是思维的契机，我们的思维活动通常是因为需要解决面临的问题而引发的，让他们养成带着思考去阅读的好习惯。闽教版三年级下册Story Time中《The Cat and the Bell》的结尾“What shall we do”足以让学生在课堂上或者课后大胆的构想。

3.研究绘本教学对思维发散的意义

在进行绘本教学时，第一要让学生自己观察绘本故事，想象绘本故事，让学生按照他们自己的想法进行故事的猜测；接着，教师进行一些有效提问，如绘本教学过程中多提问一些带what，who，where，how，why等的问题来课堂指引，给学生一些思考，让孩子学会如何按照英语思维进行逻辑构建。通过选图、设计问题、结尾大胆构思，锻炼了学生逻辑判读思维，引起学生的好奇心，发散了小学生的思维，激起小学生阅读英语的欲望和想象。

带著想象走进绘本，绘本提供给学生和老师的思维空间很大，也为学生提供了丰富的体验机会。绘本里面的故事让学生进入不同的世界，扩大学生的发散思维。学生还可以根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，使想像力无限扩大。

4.总结

将绘本教学引入小学英语课堂中，为英语课堂带来了新的活力，是提高小学生英语思维能力的重要途径。小学低年段是英语阅读的入门阶段，绘本是帮助学生形成良好阅读素养和培养发散思维的重要途径。绘本可以使学生大胆想象，大胆构思，扩展学生思维。在阅读过程中，我们要把社会文化、思维认知和语言能力这三个目标融合在师生共读绘本、合作建构意义的过程中，努力促进学生英语绘本素养的整体发展，为后续英语阅读打下坚实的基础。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]《教育科学（全文版）》，2016年第12月21 00298-00298页.

[3]黄蓓.中小学外语教学2017年7月第40卷《从思辨角度谈阅读教学中的提问设计》.