批判性阅读在高中英语阅读教学中的实践

陈明瑜

摘要：在阅读里相对来说比较有意思的就是批判性阅读。因为开展批判性思维的方式在高中英语阅读教学中对学生起到了引导的作用，发挥了学生的主体性。怎么样去培养高中生批判性思维能力是现在全国英语课程标准中的主要素养能力培养的重要组成之一。

关键词：阅读教学；评判性思维；课堂实践

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）26-0086-01

在高中英语教学中一直以来最主要的就是阅读教学，但是随着时代的进步，伴随着全国高中英语课程的修订，高中英语教学的主要难点就是——在英语阅读中对学生思维灵活运用的培养。英语的阅读教学在新时期下可以改进的一次机会就是，利用英语教学来培养学生的评判性思维。

根据我国《普通高中英语课程标准》中相关要求，其明确表示高中英语课程必须充分发挥人文性和工具性作用，全面加强学生批判性思维的培养，以此实现对学生文化意识、语言能力、思维能力的强化[1]。为此，在高中英语阅读教学中，积极开展批判性阅读成为了新课程标准的新要求。

1.借助问题链，激发阅读思考

在教学的过程中，科学合理的问题链接能够让学生结合已有的相关经验或者知识，进行知识脉络的梳理和逻辑能力的强化，同时这也是教师结合教学内容与目标，对教学知识进行层次分明的构建。借助一系列的问题，可让学生在环环相扣、层层铺垫的学习中，实现文章主线的牵引，把握住文本解读的具体方向，并在这个过程中更好的感悟文本知识，增强批判性阅读能力。

例如：在學习“Cultural relics”的过程中，我为了能够帮助学生更加深层次的了解阅读内容，我就采取这种问题链的处理方式，不断激发学生对文本信息的解读。问题1：如果它丢失了你会有什么感觉？问题2：为什么？问题3：如果你找到这些文物你会用来做什么？这一系列的问题让学生能够对文化遗产有充分的认识，同时激发他们对文化遗产探索的兴趣，同时考察了学生对文本信息的综合处理能力，让学生能够重新认识文化遗产的重要性，并发表个人的感言。通过这种问题链的作用，让学生在阅读的过程中实现思维“爬坡”的体验，实现表层信息的分析到深层信息的感悟，再到文本核心信息的挖掘，从而实现思想价值和思维品质的升华。

2.借助情境创设，落实阅读任务

在批判性阅读教学中，情境的创设也是非常重要的教学方法，其能够帮助学生对文本内容有深入的了解，以便更好的体会文本的表达方式，充分了解语言知识[2]。在进行批判性阅读之后，教师可以借助情景创设的方式，来帮助学生通过口头、手写的方式完成输出任务，借助各种任务，学生的批判性思维能够更高的展现。

例如：经课文阅读之后，即可进行辩论赛活动，针对课文内容以及作者提出的观点做出讨论，或者结合课文内容进行改写、续写。在学习“travel journal”旅游知识时，我就首先从语言特征以及文章结构两方面对课文做出了重点分析，为后续的输出任务奠定基础。我让学生对文本进行阅读之后，自行接受整个文章的结构。再让学生基于已有的优美语句对地区信息进行描述，这就能够为学生整合后续输出任务提供各种句式和词块。最后我再提出了“为我们的家乡写一份旅游宣传手册”的情景任务，促使课文情景能够发展到现实中来，为学生搭建起一个良好的任务输出平台。

3.借助思维构建，培养阅读意识

阅读意识主要是指当学生在进行知识学习期间，对发现的不解或者疑惑问题做出相应的反应，具体包括了问题的明确性、敏感度、专注性以及对问题的分析能力。教师可以根据学生的实际情况进行各种情境的创设，促使学生的主体作用能够得到充分展现，引导和鼓励学生首先学会质疑，再进行句子、用词以及文章内容等信息的质疑，最后到对文本信息、标题等方面的质疑，逐步培养和激发学生的批判性问题意识。

例如：在进行“Healthy eating”学习时，为了能够帮助学生能够清楚认识健康饮食的重要性，明确哪些是健康饮食。在本文中第三个小节对健康饮食的特点进行了描述，并提出了需要谨慎对待饮食的相关内容。但在备课的过程中，我发现在第三个小点中存在用词不够具体、不够谨慎的情况，为此，针对该点专门设置了一个质疑环节，借助问题来激发学生的思考，学生通过小组对该问题进行深入探讨之后，得出相应的答案，使得更加贴合全文大意。通过这种方式，学生能够发现我们同样可以对教材提出质疑，再结合小组交流，思想的碰撞，激发批判性阅读意识，真正意义上达到培养批判性思维的效果。

4.结论

总之，在新课标要求中，思维品质是非常重要的核心素养，同时也是未来社会群体所必须具备的关键能力，而批判性思维就是其中组成部分之一。高中英语应当结合有效的批判性阅读，激发学生的思考，从而在这个过程中实现对批判性思维的有效提升。

参考文献：

[1]周丽萍.寻找创新性提问切入点培养学生的批判性思维——高中英语新课标观照下的初中英语阅读教学探究[J].江苏教育，2019（03）：37-40.

[2]黄丛丛，熊美华.高中英语阅读课堂教师提问类型与学生批判性思维的相关性研究[J].英语教师，2018，18（24）：42-48.