小学道德与法治教学中开展实践活动的思考

张琳琳

摘要：《道德与法治》是一门活动性课程，旨在实现道德与法治的内在融合，是知和行相统一的过程。在该课程的框架下，教师应极力倡导学生将理论与实践相结合，积极展开实践活动，让学生真正通过参与实践获得道德观念与法治意识的提升。 实践性教学通过依托教材设计主题、开展问题活动探究、提升素养促进表达三大教学策略， 引导学生在实践中体验、探究和解决问题， 激活和提升学生的生活经验， 着力体现课程的实践性特征。

关键词：道德与法治；实践性教学；向生活学习；个体经驗

《道德与法治》是一门活动性课程。它应是开放式的课堂，从课堂扩展到家庭、社区及儿童生活的所有空间，让儿童回归生活。教师在进行该课程的教学时，应本着以学生为主的思想，联系孩子的生活实际进行实践性教学。“实践出真知”， 引领儿童在实践活动中体验、探究和解决问题， 在真实的实践锻炼中收获道德的种子，丰富道德情感，夯实道德意志，练就道德行为。

一、以教材为依托设计活动主题——实践性教学的基本路径

新的教育改革背景下，教师不再是教材的忠实执行者，而是课程的创造者，教材作为学习资源和引导学生活动的线索，它只是范例，就像数学书上的例题一样，练习要靠自己去设计，要根据自己所在的地区、学校、学生的实际情况创造性地开展教学。以一年级教材为例， 在学习《开开心心上学去》第五页“爱书包”板块的内容， 主要讨论上学书包里应放哪些物品， 我们可以让大家想一想自己平时在整理书包时都会在书包里放什么东西，这些东西对自己都有什么用处？学生们就会进行思考，通过微课的形式学一学怎么整理书包；之后， 可根据低年级孩子喜欢竞赛的心理特点， 设计“比一比， 谁的书包最整齐”为主题的课内实践活动， 让学生们通过整理书包进行比赛，看一看谁整理书包整理得最合理，最科学，最整洁， 提高整理书包的技能， 增进爱护书包的情感。

再如二年级下册《坚持才会有收获》一课，为了能让学生从身边的生活中感受自己每天都在进步，老师有意识的设计为期一周的课前颠乒乓球的活动。学生每天练习，记录最多颠球个数。通过观察记录卡上数字的变化，知道每天坚持进步一点点，长期坚持就能取得更大的进步。学生在真实的生活中体验和感受了坚持带来的变化，丰富了道德认知，提升了对“坚持”这种良好品质的认识与了解。在整节课的教学中，老师还设计了十分贴近儿童生活的教学内容和活动形式，符合儿童特点，能够唤起学生丰富的情感体验，鼓励每个孩子都参与到学习活动中，在活动中升华认识， 体验成功， 从而内化为自己的意志，课尾积极进行 “成功教育” “励志教育” 的课后延伸， 为学生提供社会大课堂的实践园地，实现学校教育与社会教育的有效链接。

只要教师充分解读教材， 并依托教材精心设计实践主题， 定会发现许多能满足学生需求的实践活动内容。可以说， 这是道德与法治课堂开展实践性教学的基本路径。

二、开展问题活动探究——实践性教学的主要方式

学习任何学科都需要解决问题，教师在讲授时也会给学生布置问题思考，让学生在学习中发现问题并解决问题，这尤为重要。在道德与法治课程实施中开展实践性教学， 教师应根据学生身心特点， 调动所有学生围绕一定问题展开探究活动， 以帮助学生运用多种思维方式加深对道德原则的领悟， 提升价值判断及问题解决能力。只有围绕问题进行思考，才能让学生产生兴趣，增强解决问题的能力。

例如， 在学习《我们的校园》“校园探秘”板块， 可以给同学们布置问题：“我发现学校里有......”在教学时， 就可以安排学生围绕这一问题进行探究学习， 帮助学生主动了解、熟悉校园环境及其设施， 从而适应新的小学生活。但是，小学生们刚接触学习，独自开展探究学习的能力有所欠缺。因此， 在这次实践性学习之前， 我们要做好活动指导， 精心安排活动步骤。还可以组织高年级的学生一起帮助低年级学生解决问题， 一起参与探秘活动，可以组建4人学习小组， 确定组名， 每组派一名高年级学生做小老师，小组一起讨论、设计探秘的路线及探究问题等。大家一起在参观校园中一步步了解校园，从外部的环境到内部的设施，由高年级同学的带领低年级学生进行了解。从而保证每一位学生不仅安全、愉快地参与， 还能带着问题在真实情境中经历与感受， 观察与发现。

三、提升素养促进表达——实践性教学的核心指向

《道德与法治》是一门突出实践育人的活动课程， 主要是为了要提高学生的道德价值观，让学生树立正确的三观。因此， 开展道德与法治实践性教学时， 教师应创设多种平台促进表达， 通过交流经历， 总结经验， 反思行为， 让学生们将自己的体验和收获用自己的话表达出来。这是培养学生核心素养的过程，教师要特别重视。

在“我最的地方”这一板块时，这是学生完成“校园探秘”主题探究实践活动之后的一个交流话题。教师可结合话题内容， 组织开展“校园探秘”报告会，先让学生在小组内回忆、分享探究实践所得， 再推荐代表进行全班交流。教师在听学生汇报时要注意听取学生有哪些优点和不足，可以预见，学生在诸如“我代表我们小组汇报下我们的学习成果，我们小组通过探究，发现校园里有……”“我们最喜欢的地方有……，因为……”“我的发言就到这里，请问各位组员还有补充吗？大家有什么疑问吗？”“我的汇报完毕，谢谢大家！”等有序、规范的表达实践中，一方面进一步熟悉校园环境，了解设施功能，另一方面也增进了对学校的亲近感。更重要的是，参加实践活动可以拉近师生的距离，锻炼学生的表达能力，提升的是经验， 锻炼的是能力，收获的则是素养。

道德与法治实践性教学的育人价值体现在日常课堂教学过程之中， 教师要从学生的兴趣点出发，让学生在熟悉的生活场景中获得知识的理解，调动每一个学生的积极性，让学生们都爱上这门课并有所收获，引导学生通过实践向生活学习， 从而在体验、探究与问题解决中不断丰富经历， 提升经验， 进而发展自身的核心素养。

参考文献：

[1]鲁洁，孙彩平.义务教育教科书教师教学用书：道德与法治二年级[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]刘汝敏.小学道德与法治课堂教学中提升学生核心素养策略[J].现代中小学教育，2018，（7）：25-27.

[3]戴玲慧.浅谈小学道德与法治课程中的法治教育[J].教书育人（教师新概念），2018，（10）：29.

课题：

河南省教育科学“十三五”规划2018年度一般课题+小学道德与法治教学中实践性学习的研究+[2018]-JKGHYB-0941