语文核心素养 创造一片畅想的空间

杜文娟

摘要：语文核心素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，在语文核心素养倡导“给学生创造一片畅想的天空”大的教育环境下，结合自身的教学实践从课文朗读、质疑解惑、综合学习三个方面就如何给学生畅想的空间进行了详细的阐述。

关键词：核心素养;学生;畅想空间

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）32-0278-01

语文核心素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，在语文教学中我们要重点抓好学生的语文基本功——多读、多思、多写，又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养，让学生的语文素养能在各种环境和多种力量的共同作用下得以真正的提高。

1.宽松自由的课堂氛围给学生一片畅想的空间

在《我所看到的美国教育》一文中有这样一段文字：“我想到中国教育，想到那些在课堂上双手背后坐得笔直的孩子们，想到那些沉重的课程，繁多的作业，严格的考试……它让人在感到一种神圣与威严的同时，也感到巨大的压抑与束缚……”的确，我们的语文课堂中一直保持着一种秩序井然的模式，教师条分缕析的讲解示范，学生循规蹈矩的听说读写……但是我们自省一下，在这种课堂氛围背后，学生心灵的天窗是否已启开？如今，课堂已解放了学生的手脚，让他们自由地动起来，不在乎坐的是否整齐;课堂解放了学生的大脑，让他们自由地探索，不在乎答的是否标准。课堂上，一个老师，五十多个学生，心好像融在了一起，大家一起来读，来讲，来写，师生共同研究。正是這种“形散而神不散”的氛围，让学生拥有了自己的空间、时间、思想及各种权利，语文课堂已俨然是师生共同营造的一方快乐天堂。

2.在朗读课文中留给学生一片畅想的天空

传统语文教学中，在朗读方面长期存在两个失误：一是学生课堂朗读少，二是放录音或教师范读多。课文录音我们已无可挑剔，甚至某些有较高朗读水平的教师与课文录音相比，简直是有过之而无不及，准确的朗读、圆润的发音、感情的把握等等无不让人交口称赞。如此一来，教师个人水平是得到较好的发挥了，但在佩服之余，我们是否也该为学生想想？在教师读之前，学生有没有读过课文，找出生字词，查查字典？对课文内容理解了吗？对文章感情吃透了吗？若没有经过学生的自主探究教师就讲了，那么学生不用解决字词，也就省去了查字典的麻烦，不用去分析内容把握感情，更省去了一个大麻烦。他们完全可以模仿教师去朗读，甚至可以读得声情并茂，但他们真正理解了多少呢？充其量只是学到了一点“形”而已，真正的“神”却领悟不出，形神兼备也就无从谈起。因此，倡导“四步读书法”，即读准（要动手查字典）、读常（要反复读，达到熟练）、读情（要分析内容，把握感情基调）、读境（要发挥想象，仔细品味）。如此步步深入地读，引导学生自主探究，由浅入深地把握课文，重视了学生的个体参与，强调了学生的情感体验，使学生实现了自我与作者心灵的交流，这样读出来的声音才不会空洞无物、矫揉造作。特别是后两个层次，学生在有感情的朗读中可以尽情发挥想象，用“内在的眼”去看作者描绘的世界，用“内在的耳”去倾听作者的心声……在这个无形无声的世界里，每一个人的看法可能不同，因为“一千个读者就又一千个哈姆雷特”。但每个人的看法却有都是深邃的，有鲜活的生命力的，因为这不是别人强加给自己的，而是根植于自己内心深处的。此时的朗读便不再是“见字出声”，而是“内名于心，外达于人”了。在真切感受基础之上的朗读，或如小溪流水，叮叮咚咚，或如激流奔泻，汹涌澎湃，或如置身桃园，鸟语花香，于人于己，谁能说这不是一种真正的享受呢？

3.在综合性学习中留给学生一片畅想的天空

核心素养下的语文教学中有一项全新的内容——综合性学习。它在各单元中与阅读语文相并列，共同构成了一道亮丽的风景线。

综合性学习，作为和识字与写字、阅读、写作、口语交际四项同等重要的一个项目，充分体现了语文学科的基本素养，即全面提高学生的语文素养。因为语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，重在培养学生听说读写等多项综合的实践能力。教材把语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文与其他学科的有机沟通、课堂学习与实践活动的紧密结合作为综合性学习的整体目标，将以往写作、口语交际、语文实践活动三个系统整合于综合学习中，并在学习过程中留给了学生一片畅想的天空。

综合性学习是要全面提高学生的语文综合素养，这就决定了它的学习方式也是多样化的。比如，第五单元的综合性学习“我爱我家”就提供了三个可供选择的小活动：“老照片的故事”就是以一张或一组家庭照片为引子，与家人进行交流，了解家人的生活经历，在此基础上写一篇作文：“一件家庭物品”也是通过交流、询问、了解家庭故事，并把它写成作文：“妈妈的唠叨”则是模拟了一种生活情景，由两名同学进行模拟电话交流，再用书信的形式写一篇作文。很显然，这三个活动在组织形式上已给学生留出了畅想的余地。而第二、四、六单元在组织形式上则相对一致，他们以培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标，在为学生提供一个母课题的前提下，又设计了若干层次的子课题，倡导学生发挥自主的精神，自行设计、自行组织、自行探究，在活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生搜集、筛选、整理资料的能力。

总之，调动学生学习探索未知世界的积极性，激发学生的求知欲，充分发挥学生的主体作用，让学生成为语文学习课堂的主主人，进而达到语文教学的最好效果。核心素养以其鲜活的生命力在语文课堂上扎下了深根，让自主、合作、探究的学习方式深入下去，真正留给学生一片畅想的天空。