探究游戏化教学在幼儿园活动中的应用策略

徐敏

摘要：幼儿犹如初升的太阳，是祖国的未来，而“游戏是幼儿的基本活动”，在幼儿园教育中，应遵循幼儿身心发展的特点，采用“游戏化”的教学模式，注重“游戏化”教学环境和情境的创设，将“游戏化”教学融于幼儿的一日生活中，不对幼儿的游戏过程过多的干涉，使“游戏化”的教学模式在幼儿园教学中得到广泛的应用，提高幼儿园教育教学的质量，促进幼儿身心的健康发展。

关键词：幼儿园;游戏化教学;应用策略

中图分类号：G613.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）32-0265-01

随着社会对幼儿园数量和质量要求的不断提高，幼儿园急需进行改革和发展。当前的幼儿园教育中，仍存在着一定的问题，如采用“注入式”的教育方式，幼儿主要是模仿教师的发音、语言、动作等，教学中缺乏师生之间的互动，同时教学方式比较生硬、死板，缺乏游戏性的环节，幼儿很容易对幼儿园的生活和学习失去兴趣。怎样将“游戏化”教学模式很好地应用到幼儿园教育的各个方面，是值得幼儿教师认真研究和思考的问题。

1.“游戏化”教学在幼儿园应用的重要性

“游戏化”的教学模式是在幼儿园教学中，根据幼儿的身心发展特点，将“游戏化”的教学模式贯穿于整个教学过程中，渗透到幼儿在幼儿园“一日生活”的每个部分，使幼儿能够充分的释放天性，在游戏的过程中进行学习，快乐成长。

“游戏化”的教学模式在幼儿园教育中的应用是非常重要且必要的。幼儿教育不同于小學和中学、大学的教育，幼儿园教育的主要目的并不是要传授给幼儿很多的知识，而是要培养幼儿良好的生活习惯，引导学生情绪、情感和个性的健康发展。

2.游戏化教学在幼儿园活动中的应用策略

2.1 注重“游戏化”教学中玩具投放的多元性和可变性。

在幼儿园教学中，要想实现“游戏化”教学，需要配置相应的硬件和软件环境。幼儿游戏的主要设施是玩具（教具）和相应的游戏活动场地，在传统的幼儿园教学中，玩具种类大同小异，如有木马、蹦蹦床、秋千、滑梯、卡纸、彩色水笔、积木等等，玩具的种类很少有变化，游戏的空间也比较固定和单一，通常幼儿在幼儿园生活一段时间后，就会对这样的玩具失去兴趣。

因此，要想提高幼儿游戏的积极性，首先需要创设多元化、可变性强的游戏环境和游戏设施，增强投放游戏材料的多样变化性。比如，在积木这种玩具的投放上，教师应尽可能地选择体积较小，数量尽可能多的积木块，在形状上也应尽可能地多元，这样，幼儿才能有更多的发挥空间，搭建出如城堡、小桥、铁塔等各种形状的目标构筑物，使幼儿能够更加易于完成设定的搭建目标，并发展出更多种的拼搭方式。

2.2 将“游戏化”教学融于幼儿一日生活的各个环节中。

幼儿在幼儿园的生活和学习并不只在“课堂”上，早操、课间活动、用餐、午睡等环节实际上都属于幼儿园教育的一部分。在教学过程中，教师可以结合幼儿一日生活的各个环节，利用“游戏化”的方式进行教学，在每一个环节潜移默化的渗透对幼儿的教育。

例如，在早操时段，教师可以对早操进行“游戏化”的创编，播放幼儿喜欢的动画片主题歌，或者选择节奏感比较强的音乐如：“嘿嘿哈哈”（武术操）作为背景音乐，这样幼儿可以根据歌曲的内容做出相应的武术动作，这样，就摆脱了传统早操教学中过于刻板的教学模式，增强了早操的游戏性和趣味性，提高了幼儿参与的兴趣，同时还能使幼儿在早操期间得到锻炼，获得知识，在快乐中成长。

2.3 在游戏的过程中教师积极地进行引导。

幼儿游戏的过程，应当是一个自发的过程，教师在这个过程中，应当是引导和辅助的作用，教师可以积极地参与进来，但不应过多的干涉。如果幼儿在游戏的过程中发生了纠纷，教师应当在保证安全的情况下，尽量让幼儿自己去试着解决问题，而不是武断的去批评幼儿，评判对错，而应当让幼儿在发生纠纷的过程中，学会与人的沟通和交往，学会怎样面对问题，学会怎样解决人际交往问题。

例如，幼儿在玩“开商店”的游戏时，幼儿说“售货员”有点忙，邀请教师参与进来，这时教师就可以扮成相应的服务人员，参与到幼儿的游戏中去，然后在游戏的过程中侧面的引导幼儿，而不是对幼儿的游戏进行“控制”，不能抢占了幼儿在游戏中的主体地位。另外，游戏的过程中，幼儿的思维处于非常兴奋的状态，教师应尽量留出充足的游戏时间，尽量让幼儿“玩的尽兴”，不要打断他们，让游戏的过程“有始有终”。

结语

综上所述，在幼儿园游戏化教学的实践与探索中，我们认识到游戏与教学虽然是两种不同的教育手段，我们不能将其等同，更不能混为一谈。但是，他们又彼此联系相互融合相互渗透相辅相成，游戏化教学以游戏为手段，把幼儿教育的目标内容要求任务隐藏并融于各种游戏之中，让幼儿在愉快的游戏中掌握知识习得技能，是符合幼儿园教学特点及幼儿园发展水平的行之有效的教学策略，这种教学方式使幼儿成为学习的主体和发展的主体，所以，在幼儿园教学活动中采用游戏化的方式一定会达到事半功倍的效果。

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