小学数学教学中如何促进学生思维过程的可视化

邱翠华

【摘 要】思维可视化作为一项新型的教育理念和方法，能够激发学生的潜能，发展学生的思维。所以在小学数学过程中，教师应注重思维过程的可视化，提高学生解决问题能力以及创新能力，促进学生的全面发展。

【关键词】小学数学;思维过程;可视化

小学阶段是培养学生思维的重要阶段，对学生以后的学习都具有重要影响。所以在小学数学教学过程中，教师应通过模型、实物、图形等呈现数学思维，使得数学教学更加直观，加强学生对数学知识的理解和记忆，提高小学数学教学水平。

一、构建数学思维，为思维可视化奠定基础

（一）运用教材启发学生思维

教材是学生学习的重要文本，同时也是教师教学的重要依据。在数学教学过程中，教师对学生思维的启发，还应灵活的运用教材，应在备课阶段，加强对教材内容的分析，对课堂教学的各个环节进行预设，同时根据学生的心理发展规律、认知水平，科学、合理的确定课堂教学目标，并为学生布置一些适合的探究性任务和问题，用任务和问题驱动学生学习，充分调动学生学习的积极性与主动性，提高学生的学习能力。例如在学习“角”的相关知识时，教师先为学生讲解什么是直角，之后让学生联系生活实际，找一找哪些事物是直角，加强学生对直角的直观认识：直角的度数是九十度。学生在认识直角之后，教师又抛出问题：不是九十度的角是什么角呢？怎么来测量角的度数呢？教师提出的问题，促进了学生的积极思考，而学生思考的过程，就是数学思维培养过程，这样既散发了学生的思维，同时也提高了学生的开拓能力以及实践探究能力。

（二）在交流互动中进行思维碰撞

思维碰撞是加强学生思维能力的一项重要途径。因此在小学数学课堂教学过程中，应加强师生、生生之间的交流互动，促进思维碰撞，互相交換思维成果。教师应在课堂上抓住适当的时机，让学生进行合作探究，引导学生交流、质疑、探究，培养学生的质疑精神以及探究精神，在此过程中，树立良好的思维习惯，提高学生思维探究能力。例如在学习“折现统计图”的相关知识时，教师利用多媒体为学生提供了几组折线图，让学生进行观察，并采用小组合作探究的方式，互相交流每组折线图的特征，在交流过程中，教师应加强对学生的鼓励，应引导学生积极表达自己的看法，使得学生能够得以呈现，并在交流过程中，彼此互相弥补思维的不足，从而能够获得正确的结论。

二、创新教学方法，促进思维可视化

（一）借助图形培养学生建模能力

数学是一门较为抽象的学科，对以形象思维为主的小学生来说，学习起来较为困难。所以在小学数学教学过程中，可以借助图形传授学生数学知识，这样不仅有利于加强学生对数学知识的理解，同时还可以培养学生建模能力。例如在学习关于“路程”的应用题时，应用题文字较多，而且还有一些数据，对学生的理解能力、思维能力要求都提出了较高的要求，为此教师可以借助数轴进行数学建模，通过数轴来表达应用题中关于速度、时间、路程三者之间的关系，同时教师运用数轴讲解应用题，能够将整个思维过程呈现在学生的面前，学生很很容易理解，有利于培养学生关于“路程”问题的解题思维。

（二）在鼓励表达中培养学生思维能力

语言和思维具有密不可分的关系，数学语言是数学思维的外化，所以在小学数学教学过程中，还应培养学生运用数学语言表达的能力，通过语言来呈现学生的数学思维，这样才有机会验证学生数学思维是否正确。但是以往数学课堂教学中，经常回答问题的只有固定的几名学生，而有些学生因为不自信、个性腼腆等原因没有勇气回答教师的问题，这样使得学生失去了锻炼思维的机会。为此教师应加强对学生的鼓励，引导学生积极的表达，提升学生的思维能力。例如在学习“比例尺的意义”这一课时，教师在课堂导入环节中，教师提出问题：想要将教室的平面图画在纸上，没有这么大的纸怎么办？学生思考回答：“将实际的长和宽缩小，也就是用比例尺的相关知识”，接着教师又提出的问题：“这么做的意义是什么？”引导学生采用小组合作探究的方式来思考，小组讨论过程中，促进学生积极参与，小组讨论之后，教师应让每个小组安排一个代表反馈，教师对表达好的学生给予鼓励。

三、结语

总之，在小学数学教学过程中，教师应关注学生的思维过程，培养学生的思维能力，为此应构建学生的思维，为促进思维的可视化奠定基础。同时还应创新教学方法，呈现学生的思维，加强学生的数学学习能力，不断提高学生数学学习水平。

参考文献：

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[2]曾庆环.数学教学中如何培养学生的创新意识[J].课程教育研究，2018.

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