以故事表演为载体促进幼儿语言发展

陈芳

【摘 要】我园依据《纲要》中话言领域目标，在开展分享阅读的基础上，开展阅读拓展活动。本文主要分析运用故事表演促进幼儿语言发展，希望有助于幼儿教育的实践与研究。

【关键词】故事表演;环境创设;语言发展;研究

《3～6岁儿童教育与发展指南》中指出：幼儿教育中，语言交流是幼儿教师的重要合作伙伴，是幼儿教育中的重要组成部分，幼儿与老师应相互平等、尊重、相互沟通。儿童语言发展是一个从量变到质变的连续发展过程，故事表演是进一步促进幼儿语言发展的工具。我园地处江苏省昆山市，幼儿语言表达能力比大城市幼儿弱，幼儿语言表达能力有待提升。

一、故事表演与发展性环境创设相融合

（一）创设“活”的语言环境

《纲要》中明确指出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”多元的语言环境有利于幼儿由被动学习转化为主动学习，“活”的故事表演环境能为幼儿搭建一个这样的平台。

让幼儿在模拟的情境中真正地去体验故事，讲述故事，表演故事。例如，大一班师幼共同创建的“小红帽剧场”，孩子们参与确立表演区名称，策划剧场环境和道具，录音、制定每周上演的故事剧目等环节。教师指导幼儿分工合作：绘制蕴涵故事内容的“小红帽剧场”背景;用大纸箱子为小红帽和外婆制作“家”;用硬纸板、彩纸做头饰、手偶、草地、大树、小花等;并充分利用家长资源制作帽子、服装、饰品等。孩子们在“活”的故事情境中，与人物、环境、材料等积极互动过程中充分感受着语言与动作、服装与道具相结合的魅力

（二）环境创设与“分享阅读”的教学内容相结合

环境是潜在的课程成分，我们在实践过程中特别注意为幼儿提供指向性的环境体验、交流和思考的机会。把故事表演环境与分享阅读内容结合起来，用分享阅读中的故事内容引导环境布置。

如在进行大班读本“它们在哪里”拓展故事表演时，教师根据教材内容在表演区创造了“家”的环境，请幼儿根据读本中的故事内容，自己创编和表演。

二、加强故事表演中的组织与指导

（一）采取多种故事组织形式，促进幼儿主动表演与表达

在进行幼儿故事表演活动时，我们采用集体、小组与区域表演活动相结合的形式，将语言学习与促进幼儿发展有机的联系起来。主要方法有：①当幼儿不太熟悉故事内容时，采取集体道白、能力强的幼儿表演的形式，使大家共同合作和分享②当幼儿基本能独立讲述故事内容时，采取协商分配角色、小组表演的形式;③当幼儿对此故事特别熟悉时，可在区域活动的“小剧场”中演出和拓展，创编故事表演，请小观众观看和提建议，帮助幼儿提高故事表演能力、判断分析能力等。

小组和区域中的故事表演有利于培养幼儿社会性合作和交往的技巧，其巧妙地将科学探索、绘画、剪纸、泥工、创编故事、解决问题等技能培养和幼儿语言学习联系起来，把语言发展和现实生活相互结合起来。幼儿在表演中体验，在体验中表达，在表达中发展语言，获取直接的经验和知识，并从中体会语言的丰富和成长的乐趣。

（二）根据不同幼儿故事表演中的需要，实施个性化、多角度的指导

故事表演中的教师指导是至关重要的，它关系着幼儿是否能保持兴趣，是否能在故事表演中开阔思维，大胆想象，发展语言。在故事表演活动中，不同年龄，不同性别的幼儿在表演兴趣、表演需要、表演经验、表演状态、表演水平和自主协商与分配角色能力上都存在着非常明显的个体差异。所以，因人施教显得尤为重要。

1.通过观察发现问题，根据问题进行有针对性的指导

教师在组织“故事表演”活动中发现，区域中的故事表演经常岀现争角色、情节衔接不上的现象。针对问题，我们分析原因有三：一是幼儿合作意识差，不会自主协商和分配角色;二是部分幼儿缺乏表演技能和使用道具的技能;三是幼儿对故事内容掌握得不够熟练，影响幼儿表演兴趣和效果。针对此问题，我们以表演伙伴、舞台总监等角色介入，和幼儿一起参与故事的策略与表演等。表演前先和幼儿一起协商，引导幼儿分配角色，表演中适时指导，表演后和孩子一起讨论问题，给予幼儿鼓励和肯定，提出新的要求和希望，根据情况改善指导策略。

2.针对每个幼儿的个体差异和表演水平，实施个性化的指导

教师根据幼儿在故事表演过程中主动性发挥程度的不同将幼儿的表演分为无表情背诵式表演，动作、讲述配合式表演，声情并茂式表演三种水平。教师在指导幼儿故事表演活动中，根据幼儿所处的不同水平，进行个性化的指导。例如，珍珍表演故事时总是面无表情、动作很少，老师就用恰当的指导语言和肢体语言帮助她理解故事内容，感受故事中的角色特点，促使她有表情地讲述并表演。

今后，我园将继续深入研究幼儿的语言发展特点及规律依据《纲要》精神，积极探索适合幼儿语言发展的新途径，逐步形成我园语言特色教学模式，使我园幼儿在语言领域富有个性的发展中带动和促进其他领域全面和谐发展。

参考文献：

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[2]包志梅.幼儿园语言教育设计及实施过程[J].课程教育研究，2013（24）.

[3]王丽娟.基于兒童文学开展幼儿园语言教育活动的探讨[J].学周刊，2019（05）.