小学数学课堂活动开展研究

周海燕

【摘 要】在小学数学课堂，教师可以利用引入活动来帮助学生认识数学问题，培养数学思维与探究能力，从而积累学生数学经验，发展其数学素养。至于数学活动的开展，可以从课堂导入、情境创设、知识探究等方面来达成。

【关键词】小学数学;课堂活动;数学素养

数学活动在课堂的引入，旨在通过活动体验让学生认识和积累数学知识。在小学阶段，教师可以创设数学学习情境，让学生在动手操作、动脑思考中发展数学素养。

一、注重活动导入，激发学生数学参与趣味

在小学数学课堂，学生年龄小，注意力易分散，面对数学知识的抽象性，一些学生缺乏数学兴趣，影响课堂教学实效。教师可以通过导入数学活动，转变过去知识灌输模式，以趣味为引领，倡导学生参与数学活动，感知数学。如在“画一画、量一量、剪一剪”教学时，我们可以提前准备动手实践素材，让学生自己画数学、量数学、剪数学，从真实的数学实践活动中，加深对数学知识的理解，挖掘数学的本质。再如，学习“平均数”时，可以在课堂上挑选四名学生，分别发送2、4、8、10个溜溜球;然后，提出要求，让四名学生将自己手里的溜溜球进行互换，保证每个学生手里的溜溜球数量一样多。活动开始后，学生开始交换，在经过不断的交换中，每个学生手里有6个溜溜球。这时，我们就让学生进行反思：“6”是不是“2、4、8、10”的平均数？最后，根据2、4、8、10四个数字，如何用最快的方式来求解出“平均数”。很显然，学生通过动手体验“平均數”的分配过程，可以对“平均数”的概念及“平均数”的求解方法进行掌握。同样，在学习“时分秒”时，我们结合十字路口红绿灯情境、火箭发射倒计时、春晚倒计时等图片，让学生回顾生活中的“时分秒”现象，激发对“时分秒”的学习兴趣。之后，联系学生的生活：通常每天早上几点起床？晚上几点睡觉？早上第一节课什么时候开始？一节课上了多少分钟？等等，让学生发言，比较“时分秒”的差异性。最后，结合学生分组讨论，对“时分秒”的知识进行学习，让学生快速掌握时分秒的概念，提高课堂学习效率。

二、营造活动情境，展现生活中的数学

教师要重视生活化教学，特别是联系学生的生活体验，帮助学生建构数学知识。如在测量长度，学习长度单位时，可以结合教室的黑板长是多少米、宽是多少米;课桌长是多少厘米、宽是多少厘米;橡皮长是多少厘米、宽是多少厘米;还可以结合学生的身高、臂长、鞋子等，让学生进行动手测量，分析选择合适的度量单位。很多学生对数学中的单位概念感到模糊，1米=10分米，1米到底有多长？1分米=10厘米，1分米到底有多长？1厘米=10毫米，1厘米到底有多长？教师可以让学生拿出三角板，直尺等工具，结合文具盒、课桌、身体部位等进行测量。然后，根据一条鳄鱼身长6米，通过测量学生的肩宽为0.3米，则需要20名学生并排坐，才能构成6米长。通过测量，一个学生双臂张开的长度为1.2米，则需要5名学生手拉手，才能与鳄鱼的长度相等。还有，在学习什么是“循环小数”时，可以搭设问题情境：小明和妈妈去市场买菜，妈妈买了3斤芹菜，花去7元钱，请问，每斤芹菜多少钱？很多学生都能够快速找到计算的方法，利用7元钱，除以3斤，得到的就是每斤芹菜的价格。不过，对于7÷3=2.3333……（元）。有学生提出，这个数字算不完，后面一直是“3”。由此，对于这类数，重复出现的数字“3”，就是循环小数。同样，还有50÷6=8.333……，还有14÷9=1.555……凡是在小数点后面重复出现的数，就是“循环小数”。由此，学生可以通过亲手计算、观察，来增加对数学知识的理解。

三、构建数学探究活动，促进数学思维的激发

学习数学，要鼓励学生去探索、去发现、去讨论、去验证。数学知识具有抽象性，教师可以借助于课堂探究活动，让学生从数学实践中感知数学，促进理性思维的养成。在学习“平行四边形和梯形”时，对于两者的区别和联系，我们可以设置探究活动，让学生自己动手，利用割、补、转、拼、移等方式，让学生去比较平行四边形、三角形、梯形等相互关系。通过探究，有学生提出可以利用平行四边形面积公式，来计算梯形面积，沿着梯形的高，将之分为两部分，再进行移动拼接为一个平行四边形，但是最后没有成功。这时，教师要启发学生，梯形的两腰长度、两个腰角大小不等，因此无法进行拼接，但是不是还有其他的拼接方法？又有学生提出，可以将两个梯形拼接为规则的图形，虽然拼接成功了，但却没有适用的面积计算公式。我们再次进行点拨，最后在学生的集体讨论和交流中，找到了拼接的方法，也让学生从探究数学活动中，找到了乐趣，收获成就感。数学探究活动，让更多的学生能够主动去思考、去观察、去分析，即便出现了错误，也能够从错误中得到启发，发展数学创新思维。

总之，数学活动的引入和实施，能够借助活动体验拉近学生与数学之间的距离，帮助学生从活动中积累数学经验，增长其数学才识。

参考文献：

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