浅谈可持续发展教育在小学科学中的渗透

王秀忠

摘要：多数孩子最早接触科学教育是在小学课堂上，科学教育作为一门基础性学科，对提高学生的科学文化水平举足轻重。可持续发展战略在教育中也得到了广泛普及，本文从小学科学教育现状出发，探究可持续发展战略的渗透。

关键词：小学科学教育;可持续发展战略;渗透

中图分类号：G623.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）32-0225-01

小学科学这门课程是在素质教育提出后逐渐形成的一门综合性课程，与其他基础性学科相比，有很多不同点。它涵盖了社会科学和生命科学等两部分内容，教育性较强，学习周期性长，学生对科学的了解和认知是一个长期性的过程，必须在教师的长期可持续发展教育下，才能感悟到科学的魅力。因而可持续发展教育策略在小学科学教育中有了用武之地。

1.可持续发展的核心理念

可持续发展战略已经成为我国大力提倡的一项现代发展策略，“可持续发展教育”也已经代替了传统落后的教育方式。简单来说，可持续发展教育实质就是：教师在小学科学课堂上不仅要进行知识的传授，更应该重视对学生的综合教育。让学生从小培养可持续发展思想。在科学教育课堂上，教师要坚持以人为本目标：目标的原则，实时掌握学生的心理活动变化。此外，小学科学课堂也离不开师生的共同参与，这样才能实现可持续发展教育的目标：首先让学生了解可持续发展思想，让他们在具体实践中感受到可持续发展思想的优势。

2.可持续发展教育在小学科学教育中存在的合理性和必要性

2.1 有利于改善落后的教学方式，让小学科学课堂更灵活有趣。

在新时期教育也应该采取新方法。这并不是说我们要完全摒弃传统的教育方式，只是我们不应该墨守成规，而是应该在先前教育工作者的经验基础上，探索教学效果更明显的新教育方式。曾经的教育工作者在课堂上一味强调传授理论知识，却总是忽略培养学生综合能力，所以有了“高分低能”的说法。学生的聪明才智在试卷上展露无遗，但是在实践中，明显一个个能力不足，常常会显得手忙脚乱，不知所措[1]。从另一方面来说，说教式的课堂容易造成学生厌学的结果。所以可持续发展教育策略尤为重要，它可以明显地改善传统教育的弊端，让科学课堂变得不再枯燥，而是以一种轻松活泼的氛围吸引学生，一改传统课堂的单调性，从而深度挖掘学生的潜力，最终轻松提高学生科学文化素质。

2.2 能够健全学生的人格，树立自信心。

小学科学教育这门综合性课程，内容涉及丰富的科学知识和完备的科学思想。通过课堂上的学习，学生能够对人与自然和谐共生这一概念得到更深一步的理解。从而形成正确的价值观，价值取向也会变得积极，充满正能量，学生的人格得到健全。为今后的生活以及学习扫清障碍，铺平道路，夯实基础。可持续发展教育方式要求教师要因材施教，在教师眼里学生没有高低之分，并适当鼓励学生，树立学生的自信心，让学生在未来的路上面对问题镇定自若。

2.3 能够充分调动小学生学习科学的积极性。

有了可持续发展策略的小学课堂，不再是沉闷乏味的教师的主宰，学生的主体地位在这里得到了充分的体现。教师通过简洁的课堂引入，其他的就由学生进行自主探究，有效沟通，让思想的火花在碰撞，最终学生能够在科学课堂上体验到充实感，满足感和快乐。所以说，可持续发展策略能够极大程度地让教师看到学生对知识求知若渴的状态，充分调动学生的积极性。

3.小学科学课堂上教师要制定合理的可持续发展教学方法

3.1 加强对学生的启发和引导。

在我国的教育历史上，启发式教育可谓是源远流长[2]。早就有古语道：“不愤不启，不悱不发。”可见我们的老祖宗早已充分认识到对学生进行启发教育所具备的优势了。比如老师在讲探究“不同动物的生理习性”时，可以拿一些常見的小动物向学生显示。教师可以拿两个被布盖上的笼子，里面分别放上仓鼠和兔子。神秘兮兮的向学生提问：“猜猜看我的笼子里是什么？”答案自然五花八门。随后教师揭开布，为学生揭晓真正答案，可以继续让学生观察两只动物的外貌特征。这样的科学课堂，学生想要分散注意力都难，肯定会时时刻刻紧跟教师步伐，认真听讲，课堂气氛也就会活跃起来。

3.2 对学生的考核标准要多元化，注重进行鼓励式教育。

在素质教育改革的大背景下，很多时候我们评价一个学生，不能只以分数定高下，认为成绩好的学生都是好孩子，而成绩不尽如人意的学生都是坏孩子。这种评价方式是很狭隘的，教师必须完全摒弃之这种方式，否则会严重打击学生的自信心，影响学生的成才之路。

教师应该对学生综合考量，从多角度来客观、理性地评价一个学生。比如观察能力、分析能力、动手操作水平等因素都能作为评价标准来衡量一个学生。教师在对学生进行评价时，要注意语言要委婉，有时候即使是批评也不能太过直接，不然就会让学生产生害怕心理，甚至让学生厌恶这个老师，从而也放弃对课程的学习。举个例子来说，老师在讲影响“种子萌芽因素”这一课时，通过一些提问来掌握学生对知识的理解程度，可能会有学生上课自告奋勇让老师提问，但是答案却与正确答案有所偏差。这时教师可以说：“首先我们要表扬这位同学，他反应能力很迅速，但有时候考虑问题不够综合全面，如果能够经过长时间的思考，他一定会回答的更棒。”这种更温情的评价方式会让学生感到舒服，也易于接受。学生可以根据老师的评价，更加清晰地认识到自身的优点和不足，老师的鼓励也会成为学生改正不足，不断进步的动力。

结语

小学科学教育课堂是孩子最早接触自然知识的开端，它承担着为学生普及科学文化知识的责任，为对学生今后进一步的学习影响深远。所以教师在教学过程中要格外细心教导，坚持在教学过程中渗透可持续发展策略，点燃学生对科学知识渴求的欲望，让每个学生都能够学有所得，学有所成，为今后漫长的学习道路做好铺垫。

参考文献：

[1]徐敬标.小学科学教育中渗透可持续发展教育的研究[J].课程.教材.教法，2013，（1）：72-76.

[2]王晓利.小学科学教育中渗透可持续发展教育的探讨[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017，（22）：77，91.