在小学科学教育中实施生活化教学的策略

刘伟

摘要：随着教育改革的不断深入，社会对教育质量有更高的要求。对于小学阶段的教育而言，教师应事先教育生活化，不仅能够在教育中提高学生的综合素养，而且可以满足人类社会生存和发展的需要。科学作为一门学科，蕴含丰富的科学知识，有效开展科学教育，能够为培养高素质人才奠定良好基础条件。因此，本文主要阐述小学科学教育生活化教学的重要性及其实施中面临的困境问题，并提出合理的实施策略。

关键词：小学科学教育 生活化教学 教学策略

通过小学科学教育，能够培养和提升小学生的科学素养。在教育教学过程中，要增强教学成效，教师必须引导小学生对系列科学问题进行深入探究，在思考的基础上寻求解决问题的答案，与传统教育教学方式之间存在较大区别。科学与学生生活联系密切，如若教师在科学教育中能够坚持生活化教学，则能够产生事半功倍的效果，同时可推动小学科学教育的发展进程。所以，相关教育者有必要针对科学教育生活化教学而提出合理的实施策略。

一、小学科学教育生活化教学的重要性

小学科学教育中，实现生活化教学具有重要性。首先，可激发小学生的学习兴趣，有助于引导小学生更为积极主动的深入学习科学知识，提高学习效率。在生活化教学中，教師能够将小学生置身于生活情境中，以深入了解教学知识和提高知识运用能力。其次，生活化教学的实施，符合小学科学教育的课程标准要求，与“科学源于生活和回归生活”的教育本质相一致，有利于增强教学成效。最后，通过科学教育生活化教学，学生的抽象逻辑思维能力能够得到快速发展，并引导使小学生走出传统机械式学习的误区，以更好姿态迎接科学探究之旅。

二、小学科学教育生活化教学的困境

近年来，绝大多数教师虽然能够意识到科学教育中生活化教学的重要性，但在实施过程中，仍然面临着一定的困境，难以发挥生活化教学的优越性。首先，教师在课堂教学过程中，注重向学生传授基本的科学知识，但课堂教学氛围十分枯燥乏味。久而久之，降低学生的学习兴趣，甚至学生难以体会科学学科中的奥秘。其次，教师在科学教育生活化教学中，主要从自身的认知视角着手，忽视从学生认知水平、生活经历等方面考虑，难以激发小学生的好奇心理和求知欲望，甚至降低小学生的学习能力。最后，教师未能从学生感兴趣的话题着手，导致小学科学教育生活化教学难以有效开展。

三、小学科学教育生活化教学实施的策略

（一）创设生活化教学情境

小学科学教育的生活化教学中，教师有必要创设生活化教学情境，以缩短学生社会生活和科学知识学习之间的距离，对增强教学成效有利。所以，在教学情境创设中，应从学生的生活经验着手，使学生从课堂体验中理解和感悟科学知识，激发学生学习兴趣和调动学生学习的积极主动性，并营造良好教学氛围和增强教学效果。例如，在《食品包装上的信息》教学中，教师可以鼓励学生收集食品包装袋，并对其进行归类。其次，在课堂教学中，根据已有的包装袋信息，为学生讲解相关科学知识。

（二）深入挖掘教学资源

要有效开展小学科学教育的生活化教学，教师有必要深入挖掘课内外教学资源，以满足生活化教学的实际需求，同时打破传统教学方式的循规蹈矩性，引导学生从社会生活中发现科学问题，并实现科学知识和科学问题的相互转换。例如，在“导电”知识内容的教学中，为开阔学生视野，教师可联系生活经验，增强学生对科学知识的理解和认知。首先，教师在课堂中为学生播放《三傻大闹宝莱坞》的影片片段，其主要内容是“主人公利用尿液实现导电，以达到出气的目的”。其次，在观看视频后，教师引出尿液可导电的原理，可增强学生对科学学习的兴趣，同时能够激发学生对后续科学学习的渴望。由此可见，教师深入挖掘课内外教学资源，对实现科学教育的生活化教学有利。

（三）开展生活化的探究活动

生活无处不科学，可见，生活中处处都蕴含着丰富的科学知识。所以，在小学科学教育生活化教学中，教师要有效开展教学活动，绝不应该将生活化教学局限于课堂教学之中，更应鼓励学生走出课堂，去生活中领悟科学知识。因此，开展生活化的探究活动具有必要性。例如，在学习“乐音和噪音”知识时，教师可带领学生前往公共场所，如广场，鼓励学生对其中的乐音、噪音进行分辨。在探究活动之前，教师将学生分成若干小组，分别讨论听到两种声音之后的感受等。再如，学习“物质的利用”时，教师可以为学生布置如下探究活动，即学生对校园内部或社区的白色污染情况进行调查，并根据调查结果而探究预防策略。通过一系列探究活动，可提高小学生的实践能力，同时能够培养小学生的社会责任感和提高科学素养，为小学科学教育生活化教学奠定良好的基础条件。

（四）为学生布置生活化的科学作业

在小学科学教育中，为学生预留家庭作业是不可或缺的重要环节，但传统教学中，多数教师为学生预留书写为主的作业方式，在一定程度上对小学生的思维能力、动手能力都具有限制性作用。但是，以生活化教学理念为基础的科学教育，要求教师为学生布置生活化的作业。例如，在讲解“重力和重心”问题时，教师可以为学生布置“制作不倒翁”的作业，鼓励小学生在动手动脑操作和与家长、同学探究过程中，完成作业。通过对学生作业检查时，部分学生的“不倒翁”不能自己站起来，部分学生的“不倒翁”能够不倒。基于该现象，教师引导小学生对科学学科的相关问题做深入的研究，不仅能够激发学生的学习欲望，而且可培养和锻炼小学生的思维能力，有助于小学生身心健康发展。

四、结语

对于小学教学而言，科学教育是培养和提升小学生科学素养的重要途径。在小学科学教育中，能够培养小学生的思考能力、动手能力，因而在生活化教学实施中，小学生的综合能力素质水平能够得到明显的提升。为走出科学教育生活化教学困境，教师有必要创设良好的生活化教学情境、深入挖掘教学资源、开展生活化探究活动、为学生布置生活化的科学作业等，不仅能够使科学教学回归本质，而且可引导学生掌握更多科学知识，并学以致用。

参考文献：

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[2]熊觅.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[D].湖南师范大学，2013.

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[4]曹军.生活化教学应用于小学科学教育中的策略分析[J].新课程（小学），2016，（03）.

（作者单位：山东省临沂市兰陵县卞庄街道第一小学）