高中化学教学小组合作教学模式再创新的途径

曾永欣

摘要：新课程改革重视学生们在课堂上主体地位的发挥，为此交互性强、探究氛围浓厚的学习模式成为教师们课堂教学的宠儿。但是学情不同、教材取舍的差异也会导致各种问题的产生。本文就以高中化学学科教学为例，向大家分享了笔者在小组合作教学模式中在创新的教学感悟。

关键词：高中化学;小组合作教学;再创新;途径

中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）32-0216-01

近几年，新课程改革的教学效果逐渐显现，新课程教学理念深入人心，以激发学生们自主探究意识为核心的新的教学模式在课堂教学中被广泛应用，并受到学生们的欢迎。但是从课堂观察的反馈来看，以小组合作模式为代表的新教学模式也存在很多实际问题，需要在教学实践中逐渐完善。因此，本文立足高中化学教学实际，把自己在小组合作教学模式中的创新经验和感悟分享给大家，希望对大家的高中化学教学工作有一定的帮助。

1.当前高中化学教学过程中小组合作模式出现的主要问题

1.1 对教学理念的理解教条化。

新课程标准重视学生们的探究行为，作为基础自然学科，化学成为合作探究教学模式和学习模式试水的重要场所。但是，就某些教师的化学课堂而言，在这些交互性强的教学模式执行的过程中有着极为严重的模式化特征和仪式感。从最近几周的课堂观察结果来看，高中化学课堂确实出现了自主探究的学习氛围，学生们的课堂活动参与主动性和积极性都有所增强，但是在很多课堂教学过程中，很多化学教师确实存在刻意强调学生主体地位的嫌疑，课堂提问多了，动不动就让学生们讨论，教师几乎成了甩手掌柜，有的化学内容太浅显，学生们讨论得红花热闹，有的内容如“化学键”章节，内容较为抽象，对于初次接触的学生们来说可用的实例并不太多，教师也让学生们分析讨论，这样的小组合作难以产生新的思维拓展，所谓的探究就失去了意义。因此，我觉得我们不能过于教条化地理解新课程改革的教学理念，虽然教师的身份变为了引导者、活动组织者和思维促进者，但该讲解的晦涩抽象的内容仍然由教师操刀比较好，因为教师所占的高度和视角学生们在目前阶段难以匹敌。

1.2 小组成员间合作实效性差。

很多化学教师在表面上采取了小组合作探究模式授课，但是在教学过程中这些小组成员间没有合作的默契，也缺乏必要的探究过程的监察督导，导致小组合作探究名存实亡，缺乏实效。例如，在探究“共价键”这一章节内容时，教师划分小组的时候没有注意各成员间的化学认知水平，導致有一个小组中所有成员都基础较为薄弱，对于单质和化合物的共价键概念以及形成条件等难以理清思路，在后续的探究活动和习题训练中几乎就没有产生足够的信息交流和探究结果。而教师即使注意到了这组同学的尴尬状况，但是受时间限制或者一时无法找到可以打破这种情形的策略，结果可想而知。小组合作模式应用的初衷是让先进带领后进，保证所有学生都有所收获。而教师采取的措施不当，就可能导致小组成员间合作不畅，效果较差。

2.高中化学课堂教学中小组合作教学模式再创新的有效途径

当我把课堂观察所发现的问题汇总分析后发现，课堂教学活动永远属于教师和学生，虽然学生应该居于课堂主体地位，但是教师应该履行的职责也不能被抛之脑后。因此，我认为在新课程改革高中化学教学过程中，确实应该择机采用小组合作教学模式，但是也应该采用新的创新模式以规避其中可能存在的教学缺陷。

2.1 科学合理地划分小组。

划分小组是否科学合理是小组合作教学模式能否具有实效的基础和关键，对高中化学教学目标的完美实现具有重要意义。我认为小组成员分配的原则应该包括学生个体的化学基础和化学认知情况以及对化学学科知识的感悟能力，当然学生们间是否曾经存在沟通问题或者矛盾，并且此基础上保证组内成员间要有梯度性，在能力和性格等方面要有互补性。例如，有的学生动手能力较强，在化学实验方面具有优势，有的理论知识较为扎实，这样的组合就很好。有的学生性格活泼，有的学生较为腼腆，需要互相帮助，这就是合作的一种基础。另外，在小组合作中分组可以机动灵活，根据学生们认知情况、能力发展以及小组合作活动中的表现进行调整。因此，教师不能分组后就一劳永逸，而是要随时关注小组合作的实施情况，保证学生们能够愉快地合作，互相帮助，共同提高。

2.2 认真履行教师职责。

小组合作教学模式重在学生们主体地位的发挥和自主学习习惯的养成。但是教师不能够让学生们完全控制课堂，自己应该履行的职责一刻也不能放松。

于是我在合作学习中采取了一定的创新措施。该教师讲解的概念和抽象的化学实验法则、实验步骤、化学反应现象，教师一定要该示范示范，该用课件演示就都借助网络整合教学资源。而需要拓展学生们化学视野和化学思维的时候，就采取小组合作教学模式，并且对活动中行为散漫的学生们以警示，对探究过程中遇到障碍的学生们以指导。教师的学科素养要高于学生很多，因此，教师技巧性地点拨有时能够为学生们的化学探究打开一扇新的窗户。

综上所述，高中化学教师应当正确理解自主学习和合作探究的内涵，结合实际学情和具体教材内容进行合理分组，在教学过程中避免教条主义和形式主义，认真履行教师的监察督导的职责，保证小组间学生们和谐相处、优势互补并积极探究。只有真正让学生动起来，在认知活动中跟得上教学进度，有化学学习的自信心和探索精神，学生才能够真正成为课堂的主人，提高化学教学效果。

参考文献：

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