新时代下的高中思想政治课堂教学改革与评价改革研究

白娟

摘  要：思想政治是高中學生必须学习的一门课程，其教学质量是影响学生综合素质发展的关键。在高中思想政治课堂教学活动中，教师就需要关注教学过程和教学质量，让学生能够接受到高质量的思想政治教育，促进学生思想道德水平的提升和核心素养的发展。在本篇文章中，笔者通过对高中思想政治课堂教学现状的分析，从中挖掘细节处隐藏的问题，最后从课堂教学和教学评价两个层面，提出具体的改革策略。

关键词：高中思想政治;课堂教学;教学改革;教学评价

仔细分析，我们不难发现：高中阶段的很多学科都已经进行了一定程度的教学改革，思想政治学科也是如此。从学科教学改革层面而言，高中思想政治教学在很多方面发生了改变，包括教学模式、教学侧重点、教学目标和方向等等。但从细节处而言，高中思想政治课堂教学与评价环节，还存在一些问题，需要教师采取措施加以改进。

一、高中思想政治课堂教学改革策略

（一）多媒体授课，活跃气氛，促进核心素养的发展

在现代信息技术快速发展的形势下，高中思想政治教师应该重视多媒体教学设备的教育功能，并且对之进行合理利用，让多媒体为高效课堂助力。在具体设计多媒体课堂的过程中，教师首先需要认真备课，选择教材中的精华浓缩到教学课件中，然后在课堂上利用有限的时间为学生展示，帮助学生以直观的方式学习和把握知识点。

例如，在开展《神奇的货币》这一课知识点的教学活动中，教师可以基于教学内容，制作多媒体教学课件，然后在课堂上进行展示，让学生能够直观地了解到货币在生活中的应用场景，使得学生能够感受到货币的应用价值以及学习这节课知识点的意义。多媒体授课作为一种新型的模式，相比于传统教育模式，更加能够吸引学生的眼球，使得课堂氛围活跃，促进学生主动学习，提升学科核心素养，保障课堂教学质量。

（二）问题化教学，培养思维，促进核心素养的发展

所谓问题化教学，指的是：在课堂教学实践活动中，教师通过设计提问环节的方式，完成预期的教学目标。高中思想政治教师在提出问题之后，需要鼓励学生积极开动脑筋、自主思考问题、深入探索结论。通过一系列的问头教学指导，锻炼学生的思维能力、自主学习能力，促进学生学习效率的提升和政治素养的增强。

例如，在开展《走进社会主义市场经济》这一课知识点的教学活动中，教师可以给学生设计几个问题：“资本主义市场经济与社会主义市场经济的异同点有哪些？”“社会主义市场经济的特征及优越性有哪些？”之后，鼓励学生进行探究与思考。在此期间，教师可以引导学生以小组方式展开互动交流，发挥出合作学习的价值，促进学习效率的提高与核心素养的发展。

二、高中思想政治教学评价改革策略

（一）多元主体评价，发挥学生的学习主体作用

在传统教学评价体系中，教师往往是唯一的教学评价主体，学生则处于被评价状态。在单一的教学评价主体模式下，学生的学习主体性被忽视，这对于强化教学评价效果很不利。此外，以教师为主体的教学评价模式，难以对学生形成综合、全面的评价，对学生很不公平。对此，教师就很有必要引入多元主体评价模式，鼓励学生、家长等群体积极参与到教学评价活动中，如，在完成了某阶段的教学活动之后，由教师负责组织开展一次综合性的教学评价活动，让学生充当小老师，总结自己的学习成果，分析优点与不足。在此期间，教师可以鼓励学生之间进行自主交流，共同探讨高效率的学习方法，还可以给教师提出教学改进建议，为教师完善教学方案提供可靠的依据。通过多元化评价、多方位的评价，保障教学评价效果的真实性、可靠性和可参照性。

（二）多种形式评价，促进学生核心素养的发展

引入多种教学评价形式，是促进教学评价改革的关键。在传统教学评价模式下，考试成绩往往是评价学生素质的唯一标准。这种模式实际上忽视了对学生综合素质的评价，不利于学生核心素养的发展和素质水平的全面提升。针对于此，在现代教育形势下，教师就需要引入多种教学评价形式，实现教学评价改革，即：除了关注学生的考试成绩之外，更应该关注学生身心健康以及核心素养发展状况。如，在日常教学工作者，教师可以组织开展素质拓展课程，然后组织相应的比赛活动，考察学生的综合素质水平。借助多样化的教学评价模式，保障教学评价效果，与此同时，促进学生身心素质与学科核心素养的发展。

结束语：

总而言之，在高中思想政治课堂教学活动中，教师不仅需要重视教学过程、教学质量、教学改革成果，而且需要重视教学评价的作用，并且借助多种方式，实现课堂教学与教学评价的有效改革与创新，为学生综合素质的发展，创造良好的条件。

参考文献：

[1]侯建明.新课程改革中提高高中思想政治课堂教学有效性分析[J].中国校外教育，2017（19）：98+104.

[2]王学军.从同课异构看课改——论高中思想政治课堂教学的改革[J].学周刊，2016（12）：168-169.

[3]罗获发，冯光.高校思想政治理论课考试评价模式改革的探索与实践——以嘉兴学院“课堂理论教学（5+2+3）+实践教学课题论文”模式为例[J].喀什师范学院学报，2013，34（01）：75-78.